让问题激发学生的创新意识

谢丽娟

数学知识源于生产和生活实践，又能促使人們进行新的创新性实践。那么，在数学教学中应如何培养学生的创新思维呢？在教学过程中，如果只是一味地讲，学生容易觉得乏味，没有兴趣，这样就无法收到好的教学效果。如果先给学生创设一个问题情境，引导学生进入情境之中，使学生在情境的激发下产生问题的兴奋点，学生就能在学习中寻求思路，大胆创新。

一、创设有效问题情境，让学生敢问、想问

在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。课堂上教师可以允许学生不举手就站起来发言、插话。情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

在小学数学课堂教学中，作为智慧型的教师常常会创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的有效问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既营造了轻松的学习环境，激发了学生的学习热情，又培养了学生的问题意识。

二、所提问题可具有开放性

教师提出的问题不要强调标准答案，答案可以不是惟一的。学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力和创新性思维。传统教学的提问方式，只提供一种可能答案，一种解决途径，思维余地狭窄，容纳不下多种思路，结果堵塞了学生的思路，窒息了学生的创新意识。在开放式提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向、多起点的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而使他们思维的广阔性和灵活性得到发展。在解题中教师的提问可以引导一题多解，训练发散思维。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。一题多解是训练发散思维的好形式，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析、思考同一问题，从而扩充解决问题思维的机遇，使学生不满足于固有的方法，而寻求新的方法。

例如在教学“质数和合数”时，我出示了这样一个问题“请你在4、8、9、33、97、100这几个数中找出一个与众不同的数，并说明你的理由。”有的学生说：“4与众不同，因为它是最小的合数。”有的说：“97与众不同，因为它是100以内最大的质数。”也有同学说，97是这几个数中惟一的质数，所以它与众不同：还有的说100与众不同，是惟一的三位数：有的说33与众不同，只有它有质因数11，又有的说9与众不同，因为它有2个质因数3……

学生的这些较为巧妙的回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对质数和合数特征的丰富理解，更重要的是训练了学生灵活、敏捷、多变的思维方式。

诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可出现。提问突出“尽可能多”“越与众不同越好”等特点，迫使学生不满足于现状，时刻在追求新的，别人想不到的答案和设想。久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成。

三、精心设计教学环节，使学生乐于质疑

教学心理学认为“学习的目的是为了迁移和应用。”学生的认知活动总是以已有知识和经验为前提，利用已有的知识和技能参与新的认知活动，并运用知识迁移规律主动地获取新知。提出问题时教师应提出探究性和开放性的问题，学生自主探索，鼓励学生运用所学知识，尝试用多种方式，合理、灵活地进行解题，通过这样的教学形式，使学生创新意识的培养落到实处。

例如：在教学“乘法的一些简便算法”一题中，25 x 16，题出示后，放手让每个学生大胆尝试运用所学过的运算定律简算，结果学生在黑板上列出了很多的方法。这样既强化了所学知识，活跃了课堂气氛，把整节课推向高潮，又充分体现了教学的民主性，留给学生选择的余地和探究的空间，把创新意识的培养落到了实处。

四、教给小学生发现问题的方法，使他们善问

“授人以鱼，不如授人以渔。”当前小学生没有疑问可提的主要原因是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这就要求我们教师在教学过程中，要重视教会学生掌握牢固的基础知识，理解弄懂课本上的基本原理，这是他们提问的关键武器。

如一年级的“统计图”的情境创设，通过“看了统计图你知道了什么？”这一问题情境促进学生去收集相关的数学信息，促进学生用数学的眼光去观察、去发现、去思考、去读懂统计图表。又通过“你能提出什么数学问题吗？”这一情境让学生先在老师的示范提问中感受知简单的应用题的结构，在自己提问中感受生活与数学的联系。

当然，培养小学生的数学问题素养、创新精神也不是一朝一夕的事情。在今后的教学中，要更好地考虑到以“学生为本”，让小学生带着问题走进课堂，在发现问题解决问题的过程中，引导学生积极思考解决问题的方法，为学生学习数学打下坚实的基础。

（作者单位：江苏省滨海县东坎镇三里小学）