例谈学生数学式倾听习惯的培养

胡天天��

摘 要：在教学中，我们教师往往注重学生的操作环节的顺利与否，学生的个人发现正确与否，往往忽视了学生的数学式倾听能力的培养。数学式倾听作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从低年级倾听态度、倾听意识抓起。

关键词：倾听；数学式；习惯；培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-059-1

《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。

数学式倾听，是指在数学活动中对来自外界的信息围绕一定的数学主题（问题）进行数学思考，并对其作出初步的自我评判的一种隐性心理活动，具有较明显的自主意识和批判精神。往往，在学校常规教育里强调上课要“专心听讲”，其实这里蕴藏着做好、做足、做透“听”的教育契机。

那么怎样才能让学生在课堂上学会认真倾听的好习惯呢？

一、做好示范，引导养成听的习惯

1.用心倾听学生的发言

教师要沉得住气，要让学生把话说完，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都要专心地去听，偶尔可作提示，但切不可打断。让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他的学生有个学习的榜样，同时也会逐渐引导学生像老师一样认真地倾听别人的发言。这种“倾听方式”不是仅仅听学生发言的内容，而且还要听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单！”“原来如此！”“真有趣呀！”等共感共鸣。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

2.适时进行点拨

教师在倾听学生发言过程中，应适时用点头、微笑等方式表明自己一直在注意听。即使学生说错了，也要保持专注、尊重的态度，同时适时地加入一些表示自己听清楚的话。如“是吗？”“我明白了”“哦！原来如此”“很有道理”等等。还可以用“接着说”“还可以怎么说”“以后呢？”等语言启发激励学生往深处去思考。

3.及时给予恰当的评价，使学生坚持倾听

课堂上的“倾听”习惯是需要有意识地培养的，而课堂的评价在这里起着非常关键的作用。一在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够体会到成功的喜悦。如“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可了不起！”“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙！”……一句贊扬、一个微笑，不花时间、不费力气，却能收到明显的效果。二要求学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。要做到这些，需要我们教师在平时的教学中多提一些这样的问题：“你赞成谁的观点？为什么？”“你有些什么补充？”“请你评一评他的说法？”……这样，师生间、生生间学会了相互欣赏，不但学生说得好时教师给予表扬、赞赏，教师讲述得精彩时学生也会情不自禁地给予鼓掌。带着互相欣赏的心情，就会专注地倾听他人的发言，逐渐养成良好的倾听习惯。

二、立足课堂，强化学生听的训练

1.提出具体的“倾听”要求，让学生自我评价

教师在课堂上要求学生认真听，应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我们可以与学生一起探讨“怎样才是认真倾听？”，得出“学会倾听最基本要做到五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。这样学生在“听”中发现问题，在“听”中激起思维的火花。

听同学发言时，要求学生做到神情专一，听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。听老师讲解时，要求孩子们目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。

2.认真“倾听”别人意见，促进生生交流

小学生由于思考的角度、生活的阅历、个性的差异等因素，必然表现出认识理解的差异。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。”我们当然希望学生能在专注倾听的基础上敏捷思考，合理判断。但有的学生在合作讨论中，往往把对方所说的观点不假思索地纳入自己的大脑，这是一种“强加的听”，并不是真正意义上的倾听。于是我让他们在交流时先把自己的想法暂时搁置起来，先认真听他人的想法并思索：对吗？好吗？有值得我借鉴和学习的地方吗？

如：在教学“13-9”时，学生有以下一些想法：（1）9+4=13，13-9=4；（2）13-3=10，10-6=4；（3）13-10=3，3+1=4；（4）10-9=1，1+3=4；……

在学生听取完各种想法后，我就让学生说说：现在你更喜欢哪种做法？为什么？学生的选择可能会不尽相同，没关系，学生的数学思维活动应当是一个富有个性的过程，通过交流、倾听和思考，学生能拓展思维、取长补短、优化提高。

倾听是一门艺术，倾听是一种尊重，倾听是一种修养。真正的教育必须从心与心的对话开始，而心与心的对话又从真诚的倾听开始。数学式倾听，作为一种品质，一种能力，值得我们花大力气去培养；作为一种习惯，一种素养，需要我们坚持不懈地进行培养。