小学语文课堂提问有效性问题及策略研究

颉永宇

（甘肃省甘谷县新兴镇雒家坪小学 甘肃天水 741200）

摘 要：提问是否得法直接影响小学语文课堂的教学效果，如何提问，又如何有效提问是一项重要的教学技能，本文从提问内容、提问技巧等方面出发来解决问什么和怎样问的问题。

关键词：有效性 提问内容 提问技巧

课堂提问作为小学语文课堂中的一种教师与学生之间的互动，是具有多种方式的，其中有教师提问学生、学生向教师提问、学生间的互相提问。有效性的提问可以调节课堂气氛的同时促使学生自主思考，既能激励学生的求知欲，还能锻炼学生的口语表达能力，并且还能让师生之间有效的互动起来，检验学生的学习情况，让小学语文课堂的教学效果得到大幅度的提高。课堂教学是一个过程，教与学是矛盾的两个方面，优化的问题设计可以使教与学达到水乳交融的和谐统一，真正引导学生将知识、能力、情感态度与价值观三维目标联合起来，高效的完成教学任务，实现教学目的。提问是一门艺术，也是一个教师必须要不断掌握的艺术，在教学中，教师如果能在提问艺术上摸索出规律，一定能使学生收到更多的启发，能使教学事半功倍。每一节小学语文课堂教学都不能缺少提问这个环节，但是如何利用好提问环节，有效提高教学效果，是小学语文老师必须要深入思考的问题。[1]

一、明确提问的目的

任何教学提问，都是为实现一定的教学目的服务的，教师在备课和设计教学提问时，首先应想好在教学进行到某一步骤时，为什么要设计提问。怎样去实现教学目标。下面就以苏教版小学语文教材为例，说明在不同的教学阶段，教师设计提问要达到不同的教学目的。[2]

1.导入部分

这是导入新课时常用的提问法，可采取围绕课题，抓住文眼的方法激发学生的兴趣。如《半截蜡烛》的教学伊始，师问：“蜡烛是我们日常生活中常见的东西，小小的半截蜡烛藏着怎样的秘密呢？”问题一提出，学生的好奇心马上就被激发了，想一探事情的究竟，从而就达到了激趣的目的。[3]

2.新授部分

这是在授课的过程中设置问题，好的提问能激发学生的思维，让学生在思考中学习。如：《船长》教学中的提问，“当船被撞时，船上61人的生命受到威胁时，船长是怎么做的？反映了船长怎样的品质？”通过问题的解答，突出了课文重点。化解了课文难点，完成了教學目标中通过人物的语言、动作体会人物的品质的教学目标。

3.总结部分

这是在结束新授课时提出问题，教师通过总结性提问，在学生答问中获得反馈信息，了解学生的学习情况。学生也可以从中了解学习重点、难点，检查自己的学习成效。如《詹天佑》的教学总结提问“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？”学生通过回答这个问题，就能将课文的知识进行归纳总结，从而检测出学习效果。

二、提问的内容

1.课堂提问要围绕教学目标，设计“主问题”提问是为教学服务的，因此，提问应紧紧围绕教学目标。突出重点，突破难点，以“主问题”设计带动整篇文章的阅读理解。“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”而言，是引导学生对课文进行研读的中心问题或关键问题。“主问题”是经过概括提炼的，着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问设计都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。在以“主问题”为线索的阅读教学中，由于一般性提问的“量”的大大减少。课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说，“主问题”就是用精、少、实、活的提问将学生深深地引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂教学活动。

2.课堂提问要有层次性、连续性，能够启迪学生的思维层次性，首先体现在课堂提问要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。同时体现在课堂提问必须面向全体学生，要兼顾优、中、差三个层次的学生。对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可汲取知识的营养。什么样的问题适合什么层次的学生来回答，学生自己不必知道，老师必须做到心中有数。对于后进生，可设计一些低级认知问题，如记忆性问题；对于中等生，可设计一些理解性、应用性问题；而对于优等生则可以设计一些高级认知问题，如分析性问题、综合性问题等。连续性，就是指课堂提问前后应有逻辑上的联系，不是孤立存在的。在一个由层次性、连续性的提问所刨设的特定情境中，学生的思维才能够充分地从一点到另一点由浅入深作连续的活动，否则学生的思维一方面将陷入紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。

3.课堂提问要兼顾教材的整体性、系统性，帮助学生形成知识结构小学语文教材的编写体例是单元分组教学，每一个单元都有重点读写训练项目。每一单元有精读课文和独立阅读课文，它们承担着各自不同的教学任务。教学以单元为基本单位，以课文为载体，这就要求我们在进行单元教学时，要从整体上考虑问题的设计。这些问题既要考虑本单元的重点训练项目，又要考虑课文在本单元所处的位置。当一个单元学完了，可以通过提问启发学生进行比较、归类、总结，使学生明白其内蕴的关系，形成知识结构。

4.提问要关注问题的角度。教师要从培养学生的综合能力入手，处理好问题大小、多少的关系。同一个问题可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

5.问题要具有一定的启发性。叶圣陶先生说：“为教纵详密，亦仅一隅成。贵能令三反，触处自引申。”也就是说，教师的提问应该是“投石击破水底天，一石激起千层浪”的问题设计，有效的提问有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。[4]

结语

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。随着新课改的实施，小学语文课堂应该以一种什么样的姿态应对？教师如何通过有效的课堂提问实现素质教育都摆在了教师的面前。

参考文献

[1]张静.新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考[D].西北师范大学，2006.

[2]于京京.小学语文课堂学生提问行为研究[D].天津师范大学，2012.

[3]曹为凤.小学语文课堂教学学生提问的对比研究[D].东北师范大学，2013.

[4]胡晓敏.例谈语文课堂提问策略[J].语文教学通讯，2011（15）.