运用直观教学手段培养学生的空间想象能力

丁天玲

【摘要】小学教学大纲十分重视提高学生的整体素质，强调“要使学生在掌握知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德教育”。因此我们必须把着眼点从“应试教育”彻底转向‘素质教育”。从素质教育的目的出发，进行小学数学教学改革，要考虑数学学科的特点和学生的认识规律，重视学生获得知识的思维过程，培养和发展学生的空间观念。

【关键词】空间想象

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0123-01

一、加强实际操作，形成空间观念

空间观念的形成，必须有学生的实际操作，让他们自己去比一比、量一量、拆一拆、剪一剪、拼一拼、摆一摆，借助视觉、触觉、听觉等各种感官参与活动，在实践中形成条件反射是牢固建立空间观念的有效途径。

l.提供操作机会，刨设认知环境。

几何初步知识的教学为逐步形成和发展学生的空间观念及培养学生空间想象能力提供了直接的认知环境。但是，由于儿童年龄小，感性经验不多，认识活动就离不开动作、感知。在教学中就应该刨设良好的认识环境，引导学生进行对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆，画图、制作、实验等活动，以增加学生的感性认识。

2.通过操作构建空间形式，发展学生的空间观念。

在长方形的认识教学中，我让学生动手切洋竽，步骤如下：（1）先把洋竽切一刀，摸一摸切过的面，它与未切过的外表有会么区别从而得出“面”。（2）把刚切的面反过来放在课桌上，垂直下去切一刀，摸两面相交外，得出两个相交的边叫作棱。（3）垂直这条棱再切一刀，摸三条棱相交外，得出三条棱相交的点叫作顶点。运用操作活动使“面”、“棱”、“顶点”具体形象地呈现出来，由空间形成的构建，更有效地发展了学生的空间观念。

二、借助直观教具，形成结合培养学生空间想象力

数学的学科特点是它高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性，为了使学生更好地理解和掌握所学的教学内容，在借助直观教具时，把演示与讲解有机结合起来，在直观演示的同时有目地，有条理地提出问题，让学生边观察边思考，从而培养学生的观察能力，发展学生的空间想象力。如在教完三角形的认识后，用磁性黑板出示一组三角形，让学生再观察三角形分别是什么三角形：

由于三角形都遮住了一部分，露出的都是锐角，有的同学就认为三个三角形都是锐角三角形，有的同学说：“不一定都是锐角三角形”。老师适当引导，让学生想象被遮住的另外两个角可能是什么角？结果同学们都争先恐后的发表自己的看法。这时，当老师把一个个三角形完全展示在学生面前，边演示边讲解，学生边观察边思考，使形声结合，视听结合，既加深了学生对三角形分类的认识，又促进了学生的空间想象能力，也使学生受到了看问题要全面的辨证思想教育。

三、运用电教手段，变静为动培养学生的空间想象能力

学生获取知识主要通过视觉和听觉。电教手段能给学生提供大量色彩鲜明、生动逼真的视觉形象，能形象直观地反映事物之间的联系，图文并茂容易引起学生注意，调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣。如在教学角的大小与两边的长短无关这一内容时，通过投影抽拉片，學生看到了角的两边无论延长多少，角的大小不变。又如在教学长方体和正方体的认识时，要实现从平面图形到立体图形的迁移，这对学生的认识是一个飞跃，学生不容易理解这一部分抽象的数学概念。但从矛盾的观点来看，静和动是矛盾的，又是可以相互转化的。教学中可以应用学生已学过的点、线、面的知识，通过实物的直观演示：快速甩动点燃的香头，让学生看到点动成线；再让学生把一根粉笔看作一条线段，将粉笔横放在黑板上，用力向下磨动后，学生看作板面上线动成面；最后投影出长方体经过抽拉后成长方体，学生看到面动成体。老师配合板书：点动线动面动体。再引导学生在表象的基础上进一步想象，由形到体是怎样变化的？由于采用了变静为动，变抽象为具体的教学方法，使学生深刻的理解了几何形体之间的相互联系，掌握了各种几何形体的本质特征。这样就能激发学生带着解决问题的迫切需要去发挥空间想象的学习兴趣。

实践证明，在形体教学中，适时、灵活地利用直观教具、电教等多种媒体，可以调动学生脑、眼、耳、口、手等多种器官参与活动，能充分发挥学生的主观能动作用，对帮助学生逐步形成空间观念和培养学生空间想象能力有着重要的作用。