小学信息教学凸显主体意识实践与思考

王占昌

当前，强化学生主体意识，提升学生自主学习能力，已经成为现代课堂教学的重要目标。教师在具体设计引导时，需要展开深入细致的多重调研活动，找到课堂教学设计的最佳角度，用多种教学方式创新实践，引导学生展开卓有成效的自主探索性学习，并逐渐形成信息技术学习认知，提升学生信息技术综合素养。

一、明确目标，激发学生主体意识

确立教学目标要关注三维性，这是现代课堂教学的追求。知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，已经成为课堂教学目标设计重要指南。教师在具体操作时，还要有灵活应对的意识，不可一味套用目标设计模式，或者求全求大，都难以体现教学目标的针对性。

例如，教师先利用多媒体展示教学目标：学习文件的打开；学会颜料桶的使用方法；了解工具箱和颜料桶的隐藏和恢复。学生认读之后，教师给出具体解读：文件打开很简单，大家都可以快速掌握；颜料桶使用稍微复杂一点，我们很容易忘记图形是不是封闭；颜料桶的隐藏和恢复是學习重点和难点，大家要引起重视。教师示范打开文件，并给出操作讲解，学生跟随操作，很快掌握了方法要领。教师为学生讲解封闭图形和半封闭图形的区别，并让学生尝试涂色，特别是彩色橡皮的使用，需要按住鼠标右键。学生自主探究学习操作，逐渐掌握操作方法。

教师利用多媒体展示课堂教学目标，并对相关目标进行细致分析和解读，给学生以分享性提示，学生知道学习步骤和方法，对学习重点难点也有一定认知，极大提升了学习效率。从教学实践不难看出，整个课堂教学进展顺利，学生学习主动性大幅度提升。

二、创设情境，培养学生主动思维

教师利用多种教学手段，为学生创设适宜学习的情境，可以成功调动学生主动学习热情。教师生动讲解、示范操作、分步展示、任务分解，以及多媒体合理介入，都可以成功激活学生学习思维。特别是多媒体进入课堂教学之后，可以为教师带来更多教学选择，因为多媒体具有强大展示和联网功能，能够给学生带来丰富的图片、视频、文字、动画等信息材料，对学生视觉听觉等感官造成重要信息冲击，进而激发学生学习主动性。

例如，学生需要掌握图片的缩放、翻转、拉伸和扭曲等操作方法，教师先利用多媒体进行示范操作展示，并展开分步讲解：图块缩放时，要对图块控制点进行合理处理，利用控制点鼠标指针进行不同缩放操作。在进行翻转操作时，可以选择不同翻转方式，如水平翻转、垂直翻转和按照一定角度进行翻转。扭曲和拉伸操作时，要注意找到不同扭曲拉伸程度要求，注意透明处理和不透明处理。学生按照教师引导展开具体操作实践。为提升学生操作效率，教师让学生分组操作体验，并展开操作竞赛活动，看哪个小组操作规范到位。课堂学习气氛被成功激活。

教师讲解与学生探索相结合，学生的学习呈现多元性特征。特别是组织学生展开合作学习操作，调动学生主动学习热情，课堂学习进入良性轨道之中，学习效率大大提升。发动学生主动思维，这是课堂教学引导的重要方向。教师从教学实际出发，对课堂教学设计展开多重优化，为学生顺利学习创造良好环境。

三、优化引导，促使学生自觉训练

教无定法，贵在得法。教师在课堂引导过程中，要根据教学实际需要展开优化处理。小组操作、任务驱动、游戏介入、竞赛活动等，都是重要教法，给学生带来多重信息冲击。在课堂训练设计时，教师要注意引入分层教学意识，为不同群体学生设计不同训练内容，或者提出不同的训练要求，促使学生自觉进行课堂训练，以提升课堂训练效率。

例如，教师先展示其它班级学生制作的贺卡作品，并具体讲解制作操作过程，然后让学生发挥想象力，自主探究，根据相关操作步骤，自行设计、制作贺卡、学生开始选择图片和艺术字，然后在两个窗口进行相关切换操作，利用复制、粘贴等技术手段，制作个性贺卡。成果展示时，学生大多能够圆满完成制作任务，并且有不错的个性发挥。教师组织学生对成品贺卡展开点评活动，激励学生继续努力。对表现特别出色的学生作品给出重点点评，启发其他学生学习思维。

教师引导学生展开多种形式的自主设计操作，为学生提供重要学习机会，学生在具体操作过程中形成的学习认知是立体的。实践出真知。只有让学生多参与具体操作探索活动，才能不断制造学习成长机会，为学生提供有效训练，帮助学生信息技术素质的全面提升。

大多数学生对信息技术有特殊敏感性，为课堂教学设计创造良好条件。教师利用学生学习认知基础展开教学引导设计，能够有效激活学生创造意识，推动学生展开丰富的联想和想象，成功挖掘学生信息学习潜能，形成课堂教学良性循环。

（作者单位：江苏连云港市灌云县下车中心小学）