让提问成为数学课堂有效教学的桥梁

王培

数学这门学科主要是研究数量、结构、空间、变化及信息等概念的，对于思维的开发具有很大的作用。针对学生进行有效的课堂教学，根据其不同的特点、爱好进行有效提问，不仅能让学生的积极性得到调动，还可使其提高课堂数学学习的兴趣，增强学习欲望。在课堂教学中加入提问环节，有针对性、目的性地进行有效提问，能使学生更容易理解教学内容，进而提高课堂教学的有效性。

一、问题设计针对学习目的和课堂连贯性

教师在问题的设计过程中，应对学生的特征、性格、特点等方面进行有针对性、目的性的问题设计。以教学内容、重点难点，学生的兴趣、思维、视野等为主，这样不仅可以让学生在学习上减轻压力、拓展视野，还能轻易掌握所学知识，运用到实践中。教师在课堂上提问时，要做好重点难点分类，根据学生的能力进行教学，提高其对数学学习的兴趣，增加积极性，从而使问题能够贯穿整个课堂，使提问成为数学教学中的有效桥梁。

以“因数与倍数”为例，在课堂教学中，教师可做以出有效提问，如：“10÷5、100÷5、1000÷5，这里谁是谁的倍数，谁又是谁的因数。”让学生先对题目进行思考，然后再引导其进行解答。教师还可以通过该题目引入更具思考性的提问：“要使分式的倍数不变，因数要如何运用？”让学生明白，原来想要一个倍数保持不变，那么除数在扩大倍数的同时，被除数也要扩大，这样不仅有针对性、目的性地让学生更好掌握该门课程所讲的知识，还能让课堂由开始到结束贯穿起来，从而让有效数学教学桥梁嫁接起来。

二、问题设计针对学生的理解能力及特点

由于每个学生的特征、特点、理解能力的不同，教师应该针对不同学生进行问题制定，使其能在不同程度上理解学习的内容。教师还可由简到易、由易到难层层推进，使学生能够轻易消化教师教授的知识，加深对课程的理解。

以“面积”这一内容为例，教师可以先从公式方面开始教学，如长方形的面积公式为a×b=S、正方形的面积公式为a×a=S，先让学生从最基础的进行学习，然后再由简到易推进，提问几个同学：“正方形的边长均为8cm，那么该正方形的面积是多少？”由于学生能够轻易掌握公式的运用，那么也很快地计算出正方形的面积，公式a×a=S；8×8=64cm。这样，就能使学生在最轻松的状态下掌握知识的运用。然后再由易到难，知晓了长方形与正方形的面积运算，教师再进行长方体与正方体的运算教学，首先还是从公式开始：长方体V=a×b×c、正方体V=a×a×6，进行提问：“正方体的边长为9cm，算出正方体的最后面积？”最后得出答案：“9×9×6=486cm”，这样，由简推进教学，不仅让学生的理解能力得到提高，也使数学教学的有效性提升。

三、问题设计强调技巧性和艺术性

在课堂教学中，教师设计的问题应具备技巧性、艺术性，对于学生而言，并不是问题越多越能使其容易理解，若提问过于频繁，这不仅不利于学生对教学内容的掌握，还会使其产生不耐烦、烦躁等心理。因此，教師应有针对性地进行有效提问，从而将学生的思维引入课堂，让其正确认识问题，思考问题、寻找答案。

以“找规律”这一内容为例，教师若像传统教学模式一样提问：“找出2、4、6、8几个数字的规律”等能够在课本上轻易找到答案的不具备任何技巧性、艺术性的问题，不仅会让学生失去学习积极性，还会让其出现倦怠感。因此，教师应先在黑板上将4-2=2、6-4=2、8-6=2等式子全数列出，然后再进行提问：“以上的式子都有哪些相同点，哪些不同点？”让学生自己进行观察。以这样的方式进行提问，既能让学生感到课堂的新鲜，使课堂增加艺术气息，还能通过技巧性让其更好地理解知识，使数学课堂中的教学内容通过提问方式，让学生能更好掌握。

总而言之，在数学课堂中对学生采用提问方式进行教学，不仅能提高学生的学习兴趣，调动其上课的积极性，还能对学生智力的开发起到有效促进作用，以及对学生的能力培养，从而让提问成为课堂教学中有效的教学桥梁。

（作者单位：江苏连云港市海州区幸福路小学）