基于专科学生学习障碍下的数学教学有效性研究

闫学阳

摘要：学习障碍作为学生在学习过程中遇到的语言、说话、阅读和社会交往方面的发育障碍，虽目前没有一个统一的、明确的字词自定。但是，普遍都认为学习障碍是阻碍学生健康发展、提升学生发育成长的主要原因。而专科学生作为我国素质教育的重要组织成员，其本身比本科学生所具有的学习问题就更多，其所面临的学习障碍也就更多。

关键词：专科学生 学习障碍 数学 教学 有效性

数学作为专业教育课程中的重要课程之一，其对专科学生的发展具有非常重要的作用，其对提升学生计算能力、独立思考能力以及实践操作能力具有非常大的推动意义。但是，目前我国专科教育中的数学教学普遍存在着教学氛围差、教学效益低等难题，学生在专科数学教育中遇到的学习障碍则就更大了。因此，为了能提高专科学生的数学学习有效性，降低专科数学学科中学生的学习障碍，本文将对专科数学教育中学生的学习障碍实施有效性教学策略进行简要的研究。

一、学习障碍的主要表现形式

学习障碍，又称LD，是1963年新出的一个名词。直到今天，关于学习障碍的释义以及有关术语已经达到九十多种。我国从20世纪80年代以来也逐渐出现了对学习障碍的研究。目前，很多人认为学习障碍就是指的是学生“学习困难”、“学习无能”。但是，很多学者都认为，学生障碍不仅仅涵盖了学生学习上的困难，还应该包括学生在语言、说话、阅读和社会交往方面遇到的发育障碍。

经过学者的研究所知，目前我国学生在数学学习中的学习障碍表现主要有：注意力不集中（缺乏时间观念和任务感，做事懒惰、拖沓，易受其他事物的影响而导致学习效果不佳）、缺乏学习兴趣（对教师、学习事物缺乏热烈的學习兴趣，学习的范围也比较的狭窄、学习内容肤浅，学习兴趣不够稳定、持久）、缺少学习动机（很多学生的学习动机都比较的肤浅，具有很大的不稳定性，缺乏强大而稳定的动机来基于学习内在动力）、学习态度不佳（学习目的不明确，缺乏学习自律性和自制性）、自我评价差（遇到问题容易焦虑，容易感到挫折）

二、专科生形成学习障碍的成因

（一）数学课程的特点导致学生缺乏学习热情

数学与其他专业课程不一样，其具有自己独特的属性。数学教育需要学生具备一定的想象力、创造力和独立思考能力，以及一定的逻辑能力和分析能力。在学习过程中还要求学生的学习行为必须要具有精准性和严密性。正由于数学本身具有的学习特性，导致了学生在数学学习上的学习困难，对数学学习也就提不起学习兴趣了。特别是专科学生，大部分的专科学生正是由于文化成绩达不到本科水平才就读的专科学院，其文化水平本就不高，在数学上的学习能力就更差了。

（二）教育环境因素

正是由于专科学生的教育特性，在大众眼中的印象不是特别好， 大众的关注焦点也集中在本科学生之上。因此，很多专科学生存在一种自卑的心理，认为自己就是大家所谓的差生。宏观环境的影响让专科生的消极情绪蔓延的更加泛滥了。另外，由于很多专科院校的教育资源跟不上本科院校的投入，教师对专科学生的教学也没有因材施教，缺乏具有针对性的教学计划，在这样的情况下，专科数学的教学效果就更差了，学生对数学的学习热情就更低了。

三、基于专科生学习障碍提升数学课程教学有效性的可行途径

（一）帮助专科生树立正确的学习观念

受我国传统教育体制的影响，我国的考试体制仍采用的是分数指标，以此来衡量学生的的好坏。也就是因为这样，专科学生成为了大众严重的差生。实际上，这是对专科学生的一种偏见，成绩并不是衡量学生的唯一标准。对于专科院校中数学基础较差学生的教育，应该要改变这种错误思想。积极提高学生对数学的学习兴趣，让学生认识到不是所有人都是天才，通过后天的努力可以让自己缩短与本科生之间的差距，甚至是超过。以此帮助帮助专科生树立积极、正确的学习观念，提升对数学学习的热情。

受数学专业本质特征的影响，很多专科学生，甚至是更高等学生都是畏惧的。恐惧数学逐渐成为中国学生的教育习惯。因此，专科数学教师在进行数学教育时，首先就应该改变学生这种畏难情绪、引导学生树立正确的学习态度，树立学习数学、学好数学的自信心，以此打消学生对数学学习的畏难情绪。

（二）实施差异性的教学方式

专科教师首先就必要承认专科学生的不足之处、认识到专科生薄弱的数学基础，认识到专科生的学习态度不够端正。并摸清楚每位学生之间的数学学习能力以及数学认知能力，依据每位学生的学习习惯和学习情况来实施数学教学方案，重塑专科学生对数学学习的兴趣。需要注意的是，由于专科数学课中学生普遍存在学习热情较低、逃课现象严重的问题，很多学生都对专科数学知识听不懂也看不懂。因此，面对这种情况的时候，教师应该多使用创新型的教学方式，针对学生之间的差异性来实施具体的教学方案。

（三）建立创新型的成绩评估模式

分数作为直接体现学生学习效果的方式，是学生数学学习能力的体现方式。可见，对学生实行新型的成绩评估模式，依据自己所授学生的学习特点制定新型的成绩评估方式，不仅局限于数学成绩分数，还可以囊括专科生学习数学的各种能力，比如：做题能力、独立思考能力以及计算水平和细心程度等等。依据不同的评估项目对专科学生进行“查漏补缺”的教学方案，以此提升专科学生数学教育的全面能力的培养。

四、结语

综上所述，目前我国专科数学教育的教学水平仍有待提升，专科数学教育中存在的教学问题也不是一朝一夕能解决的。因此，教师应该从长远的角度，以学生为教学中心，帮助学生端正自己的学习态度，创新新型的教学方式和考核方法，以此激发学生学习数学知识的兴趣和热情，进而达到提升专科数学教学水平的目的，推动我国专科教育的发展。

参考文献：

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[2]扶蓓，张微.数学学习障碍的认知特点与教学策略[J].中小学心理健康教育，2011，（07）.

[3]邵文平.浅谈中职生数学学习障碍的研究与教学对策[J].新课程（下），2012，（02）.

（作者单位：南阳医学高等专科学校）