做有梦、有心、有情、有为的高职校班主任

刘日帮+++帅伟

摘要：班主任工作是学校工作的基础性工作，直接影响教育教学质量的提升，对学生的有效引导管理有是学生成人、成才的重要保证。而高职校学生有着与一般普通学校学生不一样的个性心理特点，学习经历、生活经历、家庭背景等也从某种程度上体现出一定的异质性，这种异质性主要表现为学习状态的不稳定性、倦态性，生活目标的模糊性，人生价值的功利化倾向。这就需要我们在教育过程中积极探索，不断更新理念，改进工作方式，做有梦、有心、有情、有为的新时代高职校班主任。

关键词：高职校班主任 有梦 有心 有情 有为

2015年5月20日，我有幸聆听了李镇西博士的《幸福比优秀更重要》的专题报告。李镇西博士几十年将教育教学、培养学生视作精心书写一部文学作品，在他的教育世界中，用满怀激情的梦想，用自己的细心、耐心、恒心践行教育，以彰显生命个性，倡扬生命意义的人文情怀关照学生，为学生搭建了一个合乎个性、唱响尊严的生命舞台，对学生成人、成才的教育引领，对学生幸福成长的关切。这一切，体现了一位教育工作者对自己教育理想和教育信念的坚守，更是一种对教育事业的感受和热爱，并升华为富有感染力且暖和人心的人文情怀，为我们展示了一幅至真至纯、至善幸福、浪漫唯美的教育画卷。从李先生的教育画卷中，我们读懂了新时代高职校班主任的使命坚守真谛──有梦、有心、有情、有为。

高职校学生有着与一般普通学校学生不一样的个性心理特点，学习经历、生活经历、家庭背景等也从某种程度上体现出一定的异质性，这种异质性主要表现为学习状态的不稳定性、倦态性，生活目标的模糊性，人生价值的功利化倾向。这种异质性形成的主要原因是初中阶段由于学习成绩落后造成的后进生的自卑感，自身行为控制不力、不良习惯形成掣肘以及家庭教育缺失的实然存在，有一部分是由于父母离异、家庭变故等原因造成的心理创伤的阴影，多种因素的影响使得进入高职校的学生或多或少地带有这样或那样的问题。这些都为高职校班主任工作带来了不小的挑战性，这就需要我们动脑筋、想办法，从学生特点出发，在高职校的教育情境下对班主任工作作出应有的理论回应和实践探索。班主任工作是学校工作的基础性工作，直接影响教育教学质量的提升，对学生的有效引导管理有是学生成人、成才的重要保证。李镇西先生教育世界的构建、教育实践的成功无疑为我们高职校班主任工作提供一定的教育示范和教育借鉴，他的梦想、激情、情怀、秉持、践行为我们做好、做优高职校班主任工作树立了教育榜样。

有梦是班主任工作的起点和动力。李镇西先生怀着对教育的憧憬和希望踏上了教育工作的舞台，将自己学生时代的文学梦托付给教育事业，对自己的教育事业寄托了至诚至善之梦，寄托了学生成人、成才之梦，寄托了学生幸福、教师幸福之梦，正是怀揣着教育之梦，他几十年如一日，从一切为了学生出发践行自己爱的教育理念和教育理想，开出了幸福之花，幸福之果。我们高职校学生尽管一方面体现出一定的异质性，同时也对成功和获得认可有着与其他一般学校学生不一样的体验和强烈动机和渴望，由于在初中阶段学业成功的相对缺失，内心的渴望成功感是相当期盼的，这在成为我们教育掣肘的同时，也成为了我们绝好的教育契机。作为班主任的我们正应该抓住这一契机，形成我们的教育理想，编织我们的教育梦想，以为学生搭建幸福发展，幸运成长平台为自己的幸福，怀揣教书育人的幸福之梦，从某种意义上讲，我们的教育之梦的编织、实现本身就是以学生成长发展、幸福成长为基础，没有学生主角的班主任之梦是没有色彩的和没有意义的。自己的教育梦想与学生的成人、成才之梦的不断融合，学生是教育活动的最终指向，教育的发展进步最终为了人的发展，为了人作为生命的价值和意义的彰显，只有在这个意义上，教育事业的发展才更有价值，关注学生的主体性和创造性，重视学生的生存和发展状态等，达成的目标是教育发展和学生发展的和谐统一。

有心是班主任工作的基石和保障。这种有心主要体现为面对教育对象做出的有针对性的教育计划、教育手段、教育策略等，其中爱心、细心、耐心、恒心是其中不可或缺的重要因子。李镇西先生与学生的倾心交流、课外的游戏、野炊、对困难学生的细心关怀等等无不体现了李先生是一个有心之人。教育工作的特殊性很大程度上是由于教育面临对象是一个个具有复杂个性特点的生命个体，这就要求教育工作者尤其是与学生朝夕相处的班主任要有爱心、细心、耐心、恒心。对学生的爱心是班主任工作不断完善进步、教师不断成才的源泉和动力，是做细、做好班主任工作的前提，班主任工作中的一次学生恳谈交流、一次進班、一次进宿舍、一次家访、一次细心的问候关切┄┄这些都是源自作为班主任的责任心 、爱心，并非是学校的教育考核之下做出的被动反应。“一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。”①正因为我们付出全部的爱，全身心的投入，我们在向学生传递幸福的同时，我们也收获了教师的幸福。对学生思想动态的把握、学习状态的了解需要我们有“随风潜入夜，润物细无声”的细心和耐心，学生的一个眼神、一句言语、一个动作都要我们细心观察，做一个有心之人，面对学生行为矫正的反复性需要我们有足够的耐心，生命主体的个体性要求教育过程中要从学生个体独特性出发，关注每个学生的思想状况，根据不同学生的特点，从人的发展规律出发，贴近学生生活实际，引导学生体验获得生命成长的快乐和意义，尽可能地实现教育效果的最优化。在这个教育过程中，始终怀有一颗对教育，对学生的不倦爱心，保持坚持不懈的恒心，才能做好做优班主任工作。

有情是班主任工作飞跃的内在动因。笔者这里讲的有情是指班主任要有一种以人为本的教育情怀。坚持“以人为本”的教育情怀，既体现了一种科学的价值取向，也反映了实事求是的实践作风，突出以学生为中心，关注学生的主体性，强调人的价值和意义，认为发展的最终目的是为了人，体现了一定的人文关怀。所有的教育活动、教育手段等应该寻找一种有利于教育引导学生并能维护学生自身生命尊严的方式而进行，对于处于人生关键转变期，有面临着个体社会化任务的高职校学生而言显得又是十分必要和迫切。作为生命主体的高职校学生，他们具有各自不同的生理与心理特点，不同年级学生之间，即使是同一年级的学生之间由于家庭背景、人生经历、认知水平等的差异，在人格、心理等方面都呈现出多种多样的差异性。他们有着一定的生活热情，求知欲，对新鲜事物的好奇感，但也缺乏一定的吃苦精神，同时每个学生面对生活的态度又有差异，加之现代信息媒体尤其是网络的普及对学生的心理发展造成了重要影响，在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，使得可塑性很强的高职学生在诸多方面展现出各自不同的个性特点。这种“人的个性是现实的个人在一定社会历史条件下，通过社会实践形成的生理、心理和自我意识等诸因素构成的系统的独特性，它集中地、具体地体现了个人主体性的特殊发展状况”。班主任工作中以人为本的教育情怀，正是对学生主体特殊发展状况的积极回应，更应成为一种关怀备至、细致入微的应然状态，也才能塑成发自内心的教师幸福和学生幸福。

有为是班主任工作的励志践行。一个有心的班主任必然应有一番作为，当然这种作为是在日常教育实践中点点滴滴汇聚而成的教育河流，达成的“一切为了学生”的真诚教育境界。这种切切实实的教育实践应是发自内心的“自然而然的教育”，而“ 不是拿给别人欣赏的”。

做到有为应从以下几个方面努力：一是把握班情，制定发展目标。要认真分析每个学生的特点，结合职业生涯规划引导学生制定好个人发展计划。二是要结合学校、社会发展开展适合学生发展的课内外实践教育活动，使学生在实践中提升职业素养。三是要在班级开展多角度、多层次的主题班团活动，促进学生全面发展。四是要善于抓住教育契机，用发现的眼光去把握每一个可能的教育细节，用潜移默化的方式去影响学生的思想和行为。

高职校班主任工作千头万绪，需要我们结合新的教育实践不断反思改进，做到“有梦、有心、有情、有为”，为学生的幸福成长提供一个良好的教育情境，在实际工作中这四个因子不是完全隔离的，他们是有机共融、相互促进的关系，最终需要的是我们在班主任工作中的一种态度、一种思维、一种高度。

参考文献：

[1]刘日帮.高校思想政治教育实施体验式教学若干问题研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[2]迟克举.试论唯物史观视野中的人的个性范畴[J].哲学研究，1991，（03）.

（作者简介：[1]刘日帮，常州刘国钧高等职业技术学校，高校讲师，主要研究方向：思想政治教育的理论与实践。[2]帅伟，常州刘国钧高等职业技术学校，高校讲师。）