浅议如何因地制宜开发语文校本教材

李风琴

摘要：随着新课改的不断深入，语文校本教材开发是语文教育者热议的话题。如何因地制宜，解决学生学习中存在的特定群体性问题，就值得我们细心思考。本文立足学生学情，结合当地资源，大力开发校本教材，旨在最大限度满足学生的学习需求，促进学生的良性发展。

关键词：小学语文 校本开发 策略

随着新课改的不断深入，语文校本教材开发已经是语文教育者热议的话题。我校地处城郊，地段偏僻，生源混杂。学校情况较为复杂，学生学习中存在的各种问题需要解决。那么如何因地制宜，发挥地区的的地理优势，大力开发校本教材就是我校语文教育教学亟待解决的问题。因此，针对学生在口语交际、古诗积累以及作文练习中存在的问题，提出几点建设性的意见，保证学生在教学过程中都能够所得，有所收获。

一、革新观念，挖掘人本资源

新课程教育教学的核心思想是以学生为主。因此，教师应当结合时代特性，确立学生的主体地位，认知自身的角色定位。教师是学生学习道路上的引路人，是课堂的决策者，应当发挥自身的主导作用，所谓教学有度，学习有法，平衡“教”与“学”之间的关系。传统教学课堂中，部分语文教师采用一刀切、满堂灌的教学模式，导致课堂枯燥、低效。究其原因，学生没有进入特定的教学情境之中。学生被动的学习，思想被禁锢，跟着教师的思想走，如此一来，教师成了教书“机器”，学生成了复读机。

针对上述存在的问题，教师没有从学生的角度来思考问题。本校生源混杂，其中还包括少数民族的学生。语言不通，必然会造成沟通不便，这也是造成学生学习成绩参差不齐的原因之一。挖掘人本资源，不仅要求教师将学生当做课堂的中心，还应发现学生之间的差异，构建和谐轻松的课堂气氛，让学生能够在愉悦的气氛中快乐的学习。具体应当从以下几个方面展开：

（一）创建宽松的课堂环境，鼓励学生“敢说”

宽松的环境，能够让学生的思维处于活跃状态，有利于刺激学生的学习欲望，这也为学生口语交际打下了基础。例如，语文教师可以将《草船借箭》的影视片段在课堂上播放，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。教师可以将《草船借箭》编写成剧本，让少数民族的学生跟本土学生进行演出，让他们自由选择角色，进行情景对话。让学生仔细阅读教材课文，深度揣摩鲁肃、诸葛亮、周瑜等角色在特定环境中应有的语言、动作、神情。让学生能够愉快的进行口语交际，最后还可以评选“最佳表演奖”，增强学生的信心，让学生能够敢于口语交际，这也为打造高效课堂奠定了基础。

（二）找点“空闲”，进行口语训练

将一些时间留给学生，不仅能够缓解学生的学习压力，还能让学生保持积极的情绪进行学习活动。例如，可以为学生开设“课前5分钟”的口语训练，让少数民族的学生试着用汉语，讲一讲他们家乡的风光，人文地理，以及美丽的神话传说；或者，在课堂中针对某个观点，组织学生进行辩论会，针锋相对的观点反驳，唇枪舌战的激烈场面，这对拉近学生之间的距离，开展高效教学也大有裨益。

上述两点策略主要是为了能够，拉近学生之间的距离，师生之间的距离。由于本校的生源复杂，少数民族的学生是“焦点”，有了有效的沟通，才能为高效教学打下坚实的基础。

二、因地制宜，挖掘本土自然资源

校本的含义是“以学校文本”立足学校地理位置，教育条件，教学质量开展的综合实践课程。语文不应当是封闭式的，应当以开放性、研究性学习为主。因地制宜，主要是让学生跟知识进行“零距离”接触。这也跟苏霍姆林斯基说的名言：“我要引导孩子们进入周围世界，使他们每天都能从中发现点什么新的东西，使我们所走的每一步都成为思维和语言的源泉，既走向大自然绝妙美景的旅程。”有异曲同工之妙。结合本校的地理特色，将抽象的知识实体化，有利于提升学生的认知水平。

每个学生都是独立的个体，学生之间的智力水平、家庭背景、后天努力等不同，这也决定了学生接受语文知识的能力有所不同，这也是造成学生语文成绩参差不齐的主要原因。本校学生的主要在古诗阅读和写作等方面有较大的差距。针对这一教学现象，可以发挥当地地理优势，引导学生进行开放性学习，拓展学生的视野，发展学生的智力，进而提高学生的学习能力，最终实现共同进步。

（一）古诗应景，开放性学习

教材中不乏一些言简意赅的古诗，或歌颂山河、或壮志未酬、或针砭时弊、或羁旅凄凉。诗人将深厚的人文情怀蕴藏在字里行间，如一个“摄影师”将一个个时代的缩影呈现在读者。古诗积累是部分学生学习的软肋，造成这一现象的原因：部分教师只停留在词句大意的鉴赏表面，形式化的让学生领悟诗人的思想感情。教学过程单一化，学生学习走马观花，不能进入古诗的意境当中，自然不会取得相应的进步。情景交融，诗人将深厚的情感寄托于景，借景抒情，托物言志。因此，场景是古诗情感的寄托，是古诗的灵魂载体。教師可以结合当地的地理特色，开展古诗教学，古诗应景，能够让学生记忆更深刻，积累的更多。

（二）作文应景，研究性学习

部分学生作文成绩不好，通常反映两个词：无文笔，无灵感。灵感一词，关键在于“感”。写作讲究有感而发，随性创作。灵感需要牵引，需要激发。闭门造车，是现在部分学生的写作诟病，学生年龄小，识字尚且有限，阅读量也并不大。但是，这丝毫不会影响扩大学生的信息量。大自然是知识的源泉，让学生从大自然中去寻找素材，寻找灵感，是提高学生写作能力的重要手段。例如，在教学《触摸春天》这篇课文时，语文教师可以引导学生根据文中描写春天景象的句子进行仿写。可以带领学生来带郊外的田野，让学生观察百花怒放，大地重回生机的景象。激发学生的写作灵感，让学生笔下生花。

在特定的情景中去寻找素材，是激发灵感的主要手段，也是提高学生写作水平的关键手段。

总之，本校采用因地制宜方式开发校本教材，主要是结合学情，发挥地利优势，制定出属于本校特色的方法。针对学生在诗词积累、作文写作等方面存在的问题，探寻解决策略，这对拉高教育教学水平有积极意义，对学生的成长大有裨益。

参考文献：

[1]胡军.浅析当前中小学科学教材改革[J].课程·教材·教法，2001，（03）.

（本论文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《小学语文校本课程的开发、实施与管理研究》阶段研究成果之一，课题批准号：GS[2015]GHB0511；作者单位：甘肃省民勤县新民小学。）