浅析特殊教育学校中提高聋生数学课堂教学的实效性

李晓红

摘要：提高聋生数学课堂教学实效性是提高聋校数学教学质量的根本。聋生由于听力和语言能力的缺失，获取知识信息的渠道就已经堵死了70%，甚至更多。本文从分析聋生数学学习基本特点入手，提出采用直观学具与教具、创设情景、小组合作探究、个别化教学等方式来提高数学课堂教学的实效性。

关键词：聋生 课堂 数学教学 方法 实效性

一、提高聋生数学课堂教学实效性的意义

提高聋生数学课堂教学实效性是指根据聋生数学学习的基本特点，采用各种不同的方法，提高数学课堂吸引力，增强聋生学习数学的兴趣，提高聋生学习动力和学习效率。

提高聋生数学课堂教学实效性，目前越来越成为特殊教育学校十分关注的话题。本文将从分析聋生学习数学的基本特点入手，来探索提高聋生数学课堂教学实效性的方法和途径。

二、聋生学习数学的基本特点

课堂教学过程包含了诸多复杂的因素，这个过程教师既要把握好受教者的特征，又要把握好教学过程、教学活动及教学方法等，教学活动与学生是否参与、与学生的情感态度相关。听力残疾是影响聋生数学课堂教学有效性的最重要的因素之一，由于没有语言表达能力，就难以知道学习反馈的信息以及对知识掌握的程度。聋生的数学学习有以下几个基本特点：

（一）词汇量匮乏，语言理解能力差，数学基础薄弱，，读不懂题，找不出隐含条件、要求。

聋生由于听力残疾而导致语言功能丧失，与正常孩子相比，没有语言文字的基础，更不要说词汇量的储备，加之聋生在学龄前由于残疾，受到正常孩子的排斥，失去了从正常孩子那里学习大量知识的机会，因而学前知识准备严重不够。而解答应用题要求学生要明白题中已知什么，求什么以及其中数量关系式，聋生如果没有理解词语文字意思，根本无从入手。随着年级的逐步升高，学习更感吃力。

（二）思维紊乱、零碎，信息不能有机整合，缺乏正确的逻辑思维。

学生在学习过程中，要通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉器官来获取信息，再经过大脑综合、分析、归纳，形成一个知识慨念或一个知识系统。由于没有听觉能力，聋生主要是靠他们的视觉来获取信息，因此，采取实物教学是聋生学习最有效的手段。而聋生的视觉往往又以事物表面的特征来判断根本属性，容易主观臆断、以点概全、只知其一不知其二。比如：要完成一道数学应用题，在捕捉题目中的信息时，这个词语和那个词语的意思不能联系起来，不能有机整合，或者前后颠倒，在没有具体实物支持的情况下，单凭逻辑推理能力，就难以领悟题目的含义，理不清题目的数量关系以及隐含的条件，往往出现胡乱猜测，主观臆断的算法。

（三）学习注意力差，对数学学习的主动性不够，所学知识容易遗忘。

大多数聋生上课时喜欢自己做自己的，既不看老师手语，也不看黑板演示，身在曹营心在汉，本身听力又存在障碍，导致一节课下来根本不明白在学什么，更谈不上学会什么。即便上课认真，下课也缺乏主动性，只完成老师课堂规定作业，課后从不加以练习巩固，所学知识没有及时得到消化，仅仅停留于表面，知识片面、零碎，结构混乱，不系统。学了新的，忘了旧的，新旧联系不起来，一遇到独立思考题型，便不知所云，动不起手。

三、提高聋生数学课堂教学实效性的途径和方法

（一）充分采用直观学具与教具，提高聋生课堂积极性，从而提高课堂效率。

聋校数学课堂教学时，应尽可能采用直观学具和教具，来提高聋生学习兴趣，集中注意力。比如，在教学《平移和旋转》时，教师可以用手中的笔、书等，让学生进行平移和旋转，还可以让学生自制风车、风筝等进一步认识平移和旋转现象，这样既提高了学生的动手操作能力，又真正理解了平移和旋转知识，还能应用于生活中。

（二）创设情景，吸引学生注意力，提高课堂效率

引人入胜的情景导入，往往会吸引学生的注意力。例如：在教学《平移和旋转》时，教师可以用儿童常见的游乐园来导入课题，“同学们，你们想去游乐园吗？今天，老师带你们去游乐园，在游乐园里探索数学知识，好吗？”设立这样一个情景，利用学生的好奇心，很容易就把学生的注意力吸引到课堂教学中来，并且学生的学习注意力不会转移，使学生沉浸在知识的探究中，有效地提高了课堂学习效率。

（三）采取循序渐进，小组合作探究的方法教学

改变传统的课堂状态，采取小组教学的模式，把学生分成小组，小组的学生合作探究，让学生之间充分互动，教师由浅入深，由易到难，抛出问题让学生讨论与交流，让课堂活跃起来，这样，既提高了学生的学习参与度，又提高了学生的表达能力、思维能力、互帮互助的合作能力等。在教师的指导下让学生探究式学习，在探究过程中让学生不断观察、发现、归纳，概括，让知识不断的内化。这样的小组合作模式，有助于每一个学生的提高。

（四）采用个别化的教育方式，让课堂更有效

特殊教育学校聋生的个体差异较大，课堂教学中教师要针对学生的实际，因人而异，个别化教学。对优生学习的设计要有难度，要求要高一些，对差生的学习相对要简单一些，要求低一些，甚至要不厌其烦，反复地加以提示和引导。教师只有充分了解每一个学生，知道性格爱好、情感态度，掌控好教学各个环节，才能调动起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习质量。低年龄断聋生对新事物好奇，同时又有芥蒂之心、自尊心强。教师设计教学时要充分照顾孩子的特点，融入他们的情感，富有情趣，这样他们就能积极地投入思考，踊跃“发言”。因此，在教学设计、课堂教学时，就要注意趣味性，切合学生实际，应用个别化教学的方法，尽量让每一个学生在学习上都有所得，知识和身体同时成长。

（五）把数学学习和生活实际联系起来

“知识来源于生活，来源于自然，来源于实践”，实践出真知，我们要用新课程理念来指导数学教学，让学生多参加实践活动，在生活中学习数学，在生活中应用数学，学习与社会活动相结合，比如在教学《认识人民币》时，教师可以带学生走进附近超市，在实际生活中认识人民币、使用人民币。这样，让学生进入生活，去体验生活中的数学，既在生活中学习了数学，又把数学用于生活，这样学起来有趣又深刻，便于学生掌握。让课堂走入生活，让生活服务数学，最终让数学回归生活，使聋生感到生活中处处有数学，学习积极性提高，学习自然有效。

参考文献：

[1]向汝森.谈聋童数学学习的特殊需要[J].现代特殊教育，2000，（03）.

[2]周志英.试论聋生数学应用能力的培养[J].中国特殊教育，2005，（01）.

（作者单位：四川省绵阳市三台县特殊教育学校）