简析小学数学估算教学的意义及教学建议

张兰荣

摘要：随着小学数学教学活动的深入开展，对教师教学策略有较高要求。以数学教学中的估算教学内容为例，有效开展估算教学具有重要的教学意义，因而有关人员应针对小学数学估算教学有效性而提出合理的教学建议，以期改正教学现状，提高教学水平和学生的学习成绩。本文主要阐述小学数学估算教学的意义，提出估算教学有效开展的建议和教学评价和的合理建议。基于此，能够引导小学生深入思考，同时提高小学生的数学估算能力。

关键词：小学数学 估算教学 意义 教学建议

就小学数学估算教学而言，教师在教学方面存在诸多不足，如教师未能重视估算教学的重要意义、教师自身对估算知识内容掌握较少、缺乏明确的评判标准等，导致数学教师不能有效开展估算教学，这对小学生数学学习是不利的。因此，作为小学数学教师，有必要针对估算教学有效性的问题而进行深入探究，以期提出合理的教学建议，推动估算教学的实施，展现其教学意义，提高数学教学质量和学生的学习能力。

一、小学数学估算教学的意义

在小学教育阶段，数学学科是重要教学项目，估算教学内容虽然在数学教材中所占比例较小，但教学实施具有重要意义。首先，通过估算教学，能够增强小学生的数学体验。在教学中，教师为学生创设多样化生活情境，既能对小学生学习情况加以了解，又能引导小学生运用估算而解决实际问题，为其发展奠定基础。其次，通过估算教学，可引导小学生建立数感。在估算中，要求学生应善于运用“两边夹”的数学思想而解题，对数的灵活运用、大小关系进行思考。再次，有利于培养小学生的数学思维，使学生能够对数学问题进行深入的思考，为其后续数学学习奠定良好的基础条件。最后，能够进一步培养小学生的审美意识，估算能够化繁为简，进而使小学生领略到数学的简洁美。由此可见，小学数学估算教学具有重要意义。

二、小学数学估算教学的建议

（一）增强学生的估算意识

通过数学估算教学实践看，许多小学生不明确如何运用估算，且对估算教学缺乏正确的认识，在一定程度上阻碍小学数学估算教学活动的深入开展。因此，增强学生的估算意识是必要的。首先，教师应重视对小学生估算意识的培养，将其作为教学的重要目标，以开展系列有效训练，使小学生在形成思维定势的基础上，逐渐提高自身的估算意识。与此同时，教师应对小学生的估算意识加以正确引导，避免小学生产生“往大估算”或“往小估算”的错误意识。其次，在小学数学估算教学中，教师应为小学生合理设计教学问题，使小学生认识到何时需要用到估算内容。如，对于学生买文具这一事件，学生对自己罗列的文具清单所需花费的金额可以进行估算，以携带合理的钱去换取文具；但在收银员找零钱时，不可进行估算，应进行精算。再次，鼓励小学生利用估算而对计算结果加以验证，如果精算结果与估算结果相差较小，则准确度可提高。最后，教师在数学教学中，应尽可能多的为小学生创设系列情境，使小学生运用估算而解决实际问题，对增强其估算意识有利。

（二）加强正确估算策略的传授

要增强数学估算教学的成效，教师应对小学生加强正确引导，并传授其正确估算的有效策略。首先，在估算练习中，教师鼓励小学生说出自己估算解题的思路。如此，不仅能够使小学生保持清晰的解题思维，而且可增强估算认知，有利于提高估算内容的学习效果。其次，教师引导小学生利用估算结果与精算结果进行比较，以期提高小学生的估算能力。通过对两个结果的比较，学生能够发现基于何种估算方法的结果更加接近于精算结果，在不断积累和深入学习中，小学生能够有效掌握更多内容。最后，教师向学生传授有效的估算方式，主要有：一是凑整数的方法，按照四舍五入法对数进行凑整，如，38×21的估算中，可看成40×20；二是用特殊的数进行估算，如127×8，可看成125×8；三是对两个数进行估算时，一个数往大估，一个数往小估，可提高估算的精准性。除此之外，加强正确估算策略的传授是重要的。

三、小学数学估算教学评价的建议

对于小学数学的估算教学内容，教师在有效教学的基础上，还应对学生的估算答案做科学的评定，因而作者对小学数学教师提出教学评价的建议。从估算教学中看，小学生在解题过程中，其答案可能不一致，但正确答案也不是唯一的，因而教师可针对实际情况对学生的估算答案进行合理的评价。

首先，对于不同类型的估算，要履行差异性的评价标准。通常，小学数学估算教学中涉及到的估算问题可以分为两类：一是以生活实际为准的估算；二是与实际不符的单纯算式估算。在第一种类型的估算解题中，只要学生的结果合理即为正确。如“妈妈买挂烫机需要花费329元，买电饭煲需要花费212元，估算妈妈需要带多少钱？”有的学生答550元，有的学生答600元，在解决实际问题中，这两种答案都是正确的。在第二种类型的估算解题中，教师应为学生设置一定的答案区间，只要学生答案在区间内，都视为合理。

其次，对于不同年级的估算教学，教师应给予不同的评价标准。对于低年级小学生而言，教师对其估算的值域范围应适当的扩大；对于高年级小学生，因其具有一定的估算学习基础和经验，所以教师应加强对学生的引导，使学生的答案能够控制在更为合理的范围内。以69×216为例，低年級小学生估算中，可按照70×200、60×200等估算；而在高年级小学生的估算中，可引导小学生做70×210的估算，能够缩小估算范围。

鉴于科学的教学评价基础上的数学估算教学活动能够得以深入开展，且对培养和提高小学生的数学学习能力有利。

四、结语

在小学数学估算教学中，采取有效策略而开展教学活动，能够培养和提高学生的估算意识，使其对估算有着正确理解，进而更为深入的解决实际问题。但是，纵观估算教学实践，许多数学教师并未有效开展教学，降低教学效率。因此，在实际教学中，有关人员应针对小学数学估算教学有效性而提出合理的教学建议和教学评价建议，以期改善小学数学估算教学质量，从根本上提高小学生的数学学习能力。

参考文献：

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（作者单位：山东省临沂市兰陵县卞庄街道第一小学）