少数民族地区英语口语教学困惑及对策

莫奕旎

摘要：英语教学作为贯穿学生学习阶段的重要学科，对于学生口语交际能力的培养受到了越来越多的关注，学习英语主要是为了交流，所以英语口语的重要性逐渐凸显。在少数民族地区开展英语口语教学的教学现状并不尽人意，受到很多外界因素的制约，包括少数民族的语言文化背景、教学条件、教学模式及师资力量的影响，导致少数民族的学生在英语口语表达上的能力越来越弱，所以面对少数民族地区英语口语教学过程中存在的困惑，必须仔细剖析，找出解决对策是关键。

关键词：少数民族 英语教学 英语口语 教学困惑

随着教学改革的不断深入，对于英语口语教学的也有了明确的要求，针对少数民族地区学生英语口语的教学困惑需要提出相应的解决对策，提高少数民族学生英语口语的表达能力。最大限度的减少教育地区差，促进少数民族学生也能够全面发展，满足社会发展的需要。

一、少数民族地区英语口语教学困惑

少数民族地区的教育一直是我国教育的薄弱环节，由于受到地区因素的影响，少数民族地区的教育设施往往比较落后，缺乏先进的教学设备，并且师资力量也比较薄弱。再加上少数民族语言的特殊性，学生在学习阶段存在很多语音问题，这就导致学生缺乏学习语言的信息，甚至造成心理负担，在学习英语时，认为英语口语的学习难度大，不敢张嘴讲英语，长此以往，就导致少数民族地区的学生英语口语的基础薄弱，这也是少数民族地区英语口语教学的困惑。

（一）少数民族学生的语音，语调缺乏准确性

由于少数民族地区的特殊性，其语言受到地域，历史，文化等等多个方面的影响，导致少数民族地域的教育条件不发达。特别是少数民族地区的学生在接受英语口语教学的时候，他们已经习惯了的语音，语调直接影响英语口语能力的形成。由于少数民族学生的发音和标准音之间存在很大的不同，导致学生听力能力的培养受阻，同时由于民族口音严重导致少数民族的学生说出来的口语很可能会另对方听不懂，直接影响正常交流。

（二）口语教学缺乏合适的语境

对于中国学生而言英语是一门比较陌生的语言，由于缺乏英语语言环境，导致学生在说英语的时候感到困难，再加上少数民族的文化差异，国人与外国人思维方式和文化的差异，反映在语言的表达方式上也不同。特别是少数民族的学生，他们的母语不仅仅只有汉语，还有专属于他们民族的特有语言。所以相对于汉族学生而言，少数民族的学生在学习英语口语的时候，受到母语影响更大。例如对于朝鲜族的学生，朝鲜语和英语都没有声调的变化，只有句调的变化，从这方面来讲朝鲜族的学生在学习英语口语时会相对比较简单一些。但是朝鲜族的语言没有平翘舌之分，所以在学习英语口语时也有困惑。

（三）三语教学模式，增加了语言学习难度

在少数民族地区的学生普遍接受的是三语教学，英语-民族语言-汉语，由于不同语言之间都有各自的语言文化，所以三种文化之间的冲突异常激烈，也就是说相比较汉族学生，少数民族学生在学习英语口语的时候受到的语言文化的干扰更大。在少数民族学生进行英语口语的学习过程中，首先需要将本民族的语言转换成汉语，然后将汉语转换成英语，所以在这些复杂的额语言转换过程中，一旦有一个环节出现问题就会将语言的本义扭曲。英语口语的表达不仅要流利还要准确，所以要做到这些需要从母语到外语的转换能力较强，但是少数民族的学生受到双重语言的影响，这就增加了学生的反应时间，无形之中增加了英语口语的学习难度，对于少数民族英语口语的教学也是一种挑战。

二、改变少数民族地区英语口语教学困惑的主要策略分析

（一）了解学生的心理障碍，帮助学生克服障碍

受到众多文化因素和语言因素的影响，少数民族的學心理障碍生在学习英语口语时会遇到更多的困惑和困难，导致学生产生英语口语的学习障碍，认为自己学不好，不敢讲英语，所以想要促进英语口语教学的有效性，教师需要帮助少数民族打开心结，了解学生的学习困惑和学习困难，尽可能的为学生创造合适的语言氛围。只有经常与别人交流，大胆的讲出英语，才能促进自己发音的进步，不断促进英语表达的流利性。由于少数民族的汉语表达能力本身比较弱，怕自己在将英语口语时的民族语音太重被人嘲笑，所以教师需要鼓励学生在课堂上大胆的讲出英语，积极发言，克服心理障碍，不断促进英语口语表达能力的提升。

（二）促进传统教学模式的改变

鉴于少数民族地区教学特点，教育部门需要重视少数民族地区的英语口语教学，积极的改变口语教学环境，为学生学习英语口语创造良好的语言条件。由于少数民族地区在学习英语口语时面对的困难很多，所以需要将传统的教学模式改变，积极寻找适合少数民族学生英语口语学习的教学策略，鉴于受到三语的影响，教师需要在进行英语口语的教学时，强化学生的汉语水平，加强学生对于外国文化的了解，这样才能促进学生英语口语表达能力的提升。

（三）采取有效策略，调动学生学习口语的积极性

由于少数民族的学生在学习英语口语时，需要面对更多的困难，所以在教学过程中首先需要增强他们对于英语学习的兴趣，这样才能促进学生积极主动的进行英语学习，例如充分利用多媒体教学带来的优势，将一段英语口语对话转换成生动的场景表达，以视频的模式播放给学生，这样会激发学生说英语的热情，所以调动学生学习的积极性是促进口语教学有效性最关键的策略。

三、结语

综上所述，少数民族的学生在学习英语口语的时候会遇到更多的困惑，在很大程度上也增加了英语口语教学的难度，所以需要针对少数民族学生学习英语口语的特殊性，采取有效的策略才能促进教学的有效性。

参考文献：

[1]杨义荣.少数民族地区大学生英语口语能力生成的制约因素及对策[J].赣东南民族师范高等专科学校学报，2011.

[2]陈颖.少数民族地区大学英语口语教学现状与策略探讨[J].绥化学院学报，2013.

[3]闫红艳.浅析少数民族院校英语口语教学存在的问题及对策[J].高校论坛，2011.

[4]胡思思.浅析少数民族预科英语口语教学中的问题与策略探讨[J].创新教育，2016.

（作者单位：广西环江毛南族自治县高级中学）