浅谈影响男护生学习成效的因素及对策

陈晓燕　吴斐颖

【中图分类号】R192 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）05--01

一直以来，我国医学院校的护理專业几乎呈现女生一统天下的局面。近年随着社会发展和护理学专业发展的需要，特别是优质护理服务的提出，对护理质量和护士素质提出了更高的要求，男护士开始走上了护理岗位[1]。因此，男护生开始出现在医学院校护理专业，且数量呈逐年增加的趋势。随着护理学科的发展，男护生的培养和使用势在必行。各大卫生院校也投入了更多的精力来培养和教育男护生。但随着了解和调查发现，男护生在学习过程中存在着较之于女性更多的问题，及学习成效也与女护生存在较大差距。现将江西科技学院护理学院男护生学习成效及面临问题调查结果分析如下：

1.心理状态

1.1 缺乏归属感：医学卫校中护理专业中女性占绝对优势，因此，自入校以来所占比例极小的男护生产生了一种被排斥的疏离感。在学校护理群体中，男护生长处于被忽略的地位，使他们常感到孤独、无助、缺乏归属感[1]。在班级至整个学院中，男生占总体人数的比例不到10%，在班级学习和活动中缺少认同感。对江西科技学院护理学院89位男护生进行问卷调查显示：75.3%的同学认为在班级里会有孤独感，总体生活较孤单，归属感差。

1.2 压力较大：男护生在学习过程中往往存在着较比女性更大的压力。同时，压力的大小，种类与学历也有很大的关系：专科男护生压力源多来自于学业，本科男护生压力源多来自社会、护理专业本身、父母等因素。如社会传统观念、父母期望，职业是否适合、护士社会地位、其他专业对护理的看法等[2]。

1.2.1 学业压力：护理专业的课时多、课程量大，同时需要掌握全方面的知识，对学生的要求较高，而除去实习的时间，男护生需要在一到两年多的时间内学完所有的课程，压力较大。

1.2.1 社会压力：由于传统观念，社会及其他专业人员对护士这一职业有着传统的认知，尤其对男护士有着特殊的偏见和不信任，使得男护生处于一种尴尬的地位；同时，护士属于服务行业，社会地位不高，男护生对自己的职业容易存在自卑感；另一方面在传统观念中，男性担负着家庭的主要责任，而护士的收入较低且工作强度大，使得男护生对自己的职业存在认知缺陷，从而在学习过程中有较大压力[3]。对江西科技学院护理学院89位男护生进行问卷调查显示：60.7%的男护生认为社会对男护士是有偏见的，从事护理行业社会压力很大。

1.3 就业压力大：男护生工作后主要较多分配于急诊科、手术室、ICU等病室，工作形式较单一，而且部分基层医院甚至不招收男护士，男护生就业前景不乐观，有些男护生希望毕业后能从事护理专业以外工作，又因专业不对口，找工作难度大，因此存在较大的就业压力。

2.学习态度

2.1 对专业认识不足：许多男护生是在不了解护理专业内涵的情况下报考护理专业，尽管通过大学四年的专业内涵教育，大部分男护生对从事该专业仍然存在疑惑[4]。许多男护生在填报志愿时不了解护理专业的真正内涵，多因为家长要求、考虑到日后就业问题，更有甚者随意填报或是只为大学文凭，对专业知识不了解，因此在学习过程中容易产生疑问和不确定。同时由于对护理基本内涵的不了解，缺乏职业自豪感，使得学习态度较懒散。

2.2 对理论知识掌握不足：一方面护理专业需要掌握大量医学知识，而男护生较比于女护生缺乏耐心和稳定性，不愿意花时间背诵，学习较吃力。另一方面对理论知识不重视，导致理论知识与实践操作联系不够，在学习过程中存在较大困难。

2.3 对实践操作不熟练：在实践操作过程中，由于部分实训过程繁重，注意事项较多，且男护生细心不够，容易对实践操作产生误区或遗忘，同时在课后缺乏练习，导致对实践操作不够熟练，业务不精。

2.4 缺乏积极性：在男护生的学习和生活中，由于性格等因素的影响容易缺乏积极性及参与度。

2.4.1 缺乏课堂参与度：在理论课和实训课上，男护生不善于且很少举手发言或配合老师，对于老师布置的课余任务往往缺乏积极性，抑或容易敷衍了事。在课堂上也不善于与老师互动，多处于被动的地位。

2.4.2 课后复习力度不够：在课程结束后，男护生更倾向于将时间花在体育运动或是点子游戏中，往往会忽视对当日课程的复习和次日课程的预习，对老师课后留下的任务也缺乏思考，因此对于日后的学习不利。

2.4.3 对考试成绩缺乏积极性：男护生往往对期末考试成绩的标准只限于及格，没有过高的要求，因此学习态度不够积极。

2.4.4 对班级、院级活动缺乏积极性：在学院或班级举办的比赛等活动中，男护生参与的数量较少，大多数不愿参加或即使参加了也无法得到较好的成绩，同时在宣传过程中也比较难动员其参加，对竞赛、活动等缺乏积极性。

3.学习效果

通过对江西科技学院护理学院2015级、2016级男护生的期末考试成绩分析，发现55.3%的男护生期末成绩大部分位于及格线水平或超出及格线少许的水平；还有11.1%男护生存在挂科的现象；在课堂表现方面，通过对部分任课老师的采访，了解到部分男护生上课明显提高不够积极配合，甚至存在上课玩手机或是睡觉的情况，只有少部分会跟随课堂，积极配合。而相比理论课，我们发现男护生更喜欢参与实训课等实践操作课，在此类课堂上男护生的课堂参与度明显提高。

4.应对措施

面对这种现状，作为高校教育工作者我们不得不重新审视我们的教育工作，现总结之下有以下几种措施。

4.1 发挥男生的优势和潜能：男护生相对于女性来说其思维理性，逻辑性强，遇事冷静沉着，判断力强，处事果断，独立性强，接受新信息快，富有创造性和创新性，动手能力强，对高新技术掌握快[5]。我们可以针对这些特点，充分发挥男护生的优势和特长，在教学过程中采取交叉教学的方法，将男护生擅长和不擅长的方面穿插教学，提高其积极性和参与度。

4.2 加强沟通交流：在学习和生活中加强与男护生的沟通和交流，充分了解其思想问题，从而能够第一时间解决；另一方面通过沟通交流能够了解男护生的想法和建议，有利于日后的教育和培养。定期对男护生进行心理疏导，建立其职业自豪感和信心，使其拥有充分的职业归属感，从而使得其在校学习生活拥有目标，积极性增强。

4.3 加强职业道德教育：护理工作是一项神圣的事业，在临床工作中护士扮演着默默无闻的角色，但却被予以“白衣天使”的美称。在日常工作过程中，我们用南丁格尔的感人事迹对男护生进行教育，给他们树立先进的榜样，使他们认识到自己在护理事业中的价值和对社会、对人类的贡献，感受南丁格尔的无私精神，从而使他们改变以往对护理工作的偏见，认识到所从事的护理事业的重要性，在护理岗位上奉献自己创造自己的价值，实现自己的理想。

参考文献：

[1]王建新，赖地长生，赖晓琴.关注卫校男护生身份认同中的困惑[J].《人才资源开发》，2015（2）：236-237.

[2]刑彩霞.男护生压力及压力源现状调查[J].《承德医学院学报》， 2013（6）：541-543.

[3] 苏保育，陈汝兰，杨宇.医学院护理系男生心理健康状况分析[J]. 《护理学报》，2004，11（11）：9-10.

[4]徐玉英，黄明媛，男护生在产科实习中存在的问题及对策[J]. 《中华现代临床护理学杂志》， 2010：119-120.

[5]柳宁，何东娟.男护生的临床带教体会[J]. 《福建医科大学学报》， 2005， 6（2）：60-61.