小学数学教学如何实施素质教育

周胜文

摘要：近年来，随着国家大力倡导和推行素质教育，这一新的教育理念已被越来越多的学校和广大教育工作者所接受。然而在多年来业已形成的应试教育的模式下如何中有效实施素质教育，这还是广大教师和教育科研人员正在实践和探索的一个热点课题。

关键词：小学数学；素质教育

根据自己20余年来的教学实践，我认为小学数学教学实施素质教育务必做到“五要”。

一、要面向全体学生

学科教育是小学教育的主渠道，小学数学作为义务教育的一门重要学科，必须面向百分之百的适龄儿童，着力于全体学生素质的全面提高，从小给学生打好数学的初步基础，使他们掌握一定的数学基础知识和基本技能，这是合格公民应具备的文化素养之一。素质教育是合格教育，目标是使每个受教育者都能达到合格公民必须具备的良好素质，这种教育理念与义务教育所要求的面向百分之百学生，培养合格公民的要求应该是珠连壁合的。而应试教育只是选拨教育，目标是筛选人才，因此往往做不到面向全体学生，只能以分数作为衡量人才的唯一标准，造成学生为分数而学，教师为考试而教。因此，小学数学教学实施素质教育就必须贯彻义务教育法的要求，面向全体学生。

二、要树立育人为本思想

育人犹如育花，只给花儿浇水施肥還不行，还必须让花儿沐浴到充足的阳光。这样水分和肥分才能被花儿吸收，才能促使花儿茁壮成长。如果光线总是不足，无论浇水施肥多么勤快，花儿最终还是会枯萎的。如果说在应试教育的环境和模式下，我们教学的最大盲区是忽视了“育人”的话，那么在实施素质教育的今天，我们必须切实采取“育人”措施。这样“教书”才能与“育人”相得益彰。我在数学教学中，想方设法将所教知识与日常生活、生产和学习联系起来，以激励和教育学生，使他们感到有动力、有信心。如我在教加减混合应用题时，给学生出了一道题：一个人活72岁，7岁开始上学，23岁参加工作，60岁退休，问念书多少年，工作多少年/学生很快算出：念书16年，工作37年。我又问学生：人一生中的有效工作时间有多少年？一些学生回答16+37=53年，而一些学生回答只有37年。老师兼顾两方面的意见，最后确定为60-18（成人年龄）=42年。紧接着问：42年中有一半时间是夜晚，还有一些时间比如吃饭等，都是无效时间，同学们算一算，人一生的有效工作时间究竟有多少年，看谁算得又合理又准确？学生们个个兴致勃勃。许多学生算出结果不一致，我让他们一一稀释，让大家判定谁的结果符合条件。最后大家公认一位学生的得数7年最为合适。这时，老师发出了深深的叹息：假如一人活72岁，一生就算没有浪费一点儿时间，才能为人类服务7年啊，如果把得病住院或者节假日休息等计算在内的话，真正有用的时间可就少得可怜啦！大家说我们现在该怎么办？学生异口同声地回答：抓紧时间，不浪费时间，好好学习。还真那样，这节课以后，同学们听课比以前更认真了，作业完成更及时了，学习更自觉了。

三、要充分调动学生的智力因素

素质教育的一个重要特点是让受教育者自主发展而不是迫使其发展，使其在愉快中成长而不是在压力下成长。不能让幼小的心灵在负重状态下艰难前行。这就要求教师要时刻注重学生兴趣、动机、情感、意志等非智力因素的激活和培植。在学生非智力因素中，学习兴趣尤其值得重视。我给学生讲分数的基本性质这节内容时，在第一节课上给学生讲了这样一个故事：猴山上有一位猴妈妈，她带着3个猴孩，猴孩们性格各不相同，但都喜欢吃猴妈妈做的月饼。一天猴妈妈做了3个同样大小的月饼，准备分给猴孩们一人一个。于是她仔细一想这样分不行，因为猴孩们一个比一个淘气。于是她把第一个月饼平均分成3块，先给猴大1块，猴二看了说，太少了，我要2块。猴妈妈就把第二个月饼平均分成6块，给了猴二2块。猴三看到说不行，我要3块，猴妈妈又将第三个月饼平均分成9块，给猴三3块。同学们，你们想一想，哪只猴孩分得的月饼多呢？学生们议论一会儿后都说：同样多，我于是追问：聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴子们的要求，而且又分配得公平呢？你们想知道吗？同学们聚精汇神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说，学了分数的基本性质，你们就可以知道了。在学生的求知欲望得到激发撮佳心理状态下我进行了新课。整个40分钟学生们在愉快的气氛中一步一步得出了分数基本性质的内涵，而丝毫没有感到枯燥。

四、要善于运用直观的教学方法解释抽象难懂的问题

绝大多数小学生的思维还处在具体形象思维阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象作为认识的阶梯。因此，小学数学教学中要最大可能地运用直观教学法，以帮助学生建立或理解比较抽象的概念。如我给学生讲证方体、长方体的体积时，针对学生的思维特点，用直观演示的方法帮助他们突破对“体积”的认识这一难点。一上课我把两个同样大小的玻璃烧杯放在讲桌上，要求学生细致观察老师要干什么，大家会看到什么？老师开始给杯子里倒水，两个杯子里倒了一样多的水。问谁能告诉老师，哪只杯子里的水多？学生仔细观察后，怎么也看不出水量的差别，只好犹犹豫豫地回答：两个杯了里的水看起来一样多。我肯定了学生们看得很认真，说：两个杯子一样大，杯子里的水在同一高度上，当然水同样多了。说罢，把一个健身球放进杯子里，再问：你们发现什么了吗？学生们答：杯子里的水在升高了。我紧接着问：这是不是杯子里的水多了？学生马上否定。那是为什么呢？我又问。学生争先恐后地回答，您放的健身球占了地方，把水挤上来了。这时，我又拿出一个方形的砖块放进另一个杯子中，问：这次你们又见到什么了？学生回答说，老师给杯子里放了砖块，杯子里的水位也升高了，而且超过了第一个杯子。我追问：你们知道这是为什么吗？学生们肯定地说，砖块个儿大，挤上来的水多。学生有了以上的感性认识后，我指出：物体不仅要挤占空间，而且所挤占的空间的大小，就叫做物体的体积。凭着这种直观、生动的演示，每个学生都有了一个形象的认识，很容易地建立起了物体的体积这样一个抽象的数学概念。

五、要切忌放弃教师的主导地位

素质教育的目的和方式方法是对应试教育的目的和方式方法的扬弃而不是全盘否定。小学数学教学中的素质教育应是在教师指导和点拨下发挥学生的自主性，激发学生创造力，增强学生的活动能力，以使其充分发展和全面发展。课堂教学仍然是素质教育的主要平台，而教师的主导地位是课堂教学的基石，切不可动摇。我认为，小学数学教学不论探索什么样的方式方法，教师的主导地位绝不能缺失。