浅谈信息技术课堂教学新体系的构建与创新

吴德运

信息技术教学随着时代发展的需要，越来越重视培养学生的信息素养，注重信息技术与其他学科的融合，促使我们加速从传统教学观念中蜕变。本次初中信息技术“一师一课”教学竞赛活动充分展现了我区初中信息技术教学水平，同时也体现出了信息技术教学中还存在的问题，尤其在新课程透视新的教育理念方面，还有待进一步在课堂教学中实现新体系的构建与创新。

一、信息技术课堂教学三维目标演变促使教学理念更新

信息技术课标要求从教育信息化发展现状出发，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系。从原课标提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标，已提升演变为“思维与观念、问题与情境、知识与技能”新三维目标。由此可以看出，原课标从注重学生理解和掌握的底层知识基础；通过具体的操作来培养，并经过反复地实践和训练达到技能层次；进一步让学生从感受到内化的感知中形成更高层次的情感态度与价值观。而新的信息技术三维目标则从新的高度重塑了信息技术教学理念，同样形成三维目标的递进关系，由注重知识演变为重视学生个性思维与主体发展，尤其是对学生批判性思维的培养显得更为重要，批判性思维是评价、探索和发展活动中最基本、最富有创造性的思维形式，是引导学生提出并解决问题的先决条件，从而由思维的改变促进观念的转变。

在信息技术课堂教学中如何激发学生学习信息技术的兴趣，营造一个自主、合作、探索的学习环境无疑显得很重要。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”而创设问题情境，激发学生学习兴趣，实现师生互动正是营造这一学习环境的最行之有效的方法之一。

信息技术教学问题情境是教师在教学设计与教学活动过程中为学生创设的敢想、敢问的课堂氛围。创设问题情境要根据每节教学内容不同而灵活处理，信息技术教学可以联系生活实际，使问题情境生活化，结合创设动画、游戏、问答等使情境教学活动化，把学生引到问题情境中来，让学生在情境中思考、探索、合作，意识到问题的存在，也能让问题情境合作化，从而动脑筋去寻求解决问题的方法。在信息技术课堂教学中创设恰当的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持对学习知识的热情，培养学生探索知识的能力和方法，促进学生全面地获取信息技术知识，极大地提高了课堂教学效果。在本次教学竞赛中，《图层样式》与《引导层动画》两节课运用了问题情境的创设策略，对于问题的创设做了一定的思考。

作为信息技术课堂教学目标，还必须关注行为与创新在教学中的达成，积极鼓励学生突破自我，发展创新。在课堂活动中展现个人魅力，突出学生的个性化，突破传统思维，实现个性化的全面发展。

二、科学应用“学习与评价系统”网络平台，让教学活动插上腾飞的翅膀

一是课前应用信息技术“学习与评价系统”网络平台做好教学设计、分层导学、学科融合、微视频、教学评价、课堂检测等内容，做好充分的预设，这样才能在教学活动过程中得心应手。这些都必须要教师课前做大量的准备工作，教学框架的科学搭设、五环节教学法的灵活应用等，尤其是教材的科学处理，决定着教学活动是否高效开展。

二是教学要重过程、轻评价，力求把教学内容落实到位，并达成预定的教学目标。教学评价不是最终目的，而应是促进学生爱学、乐学的一种手段。同时评价要让学生回到解决问题的层面上来，让学生认识问题，更重要的是能从评价过程中学会解决问题，要给学生有一个二次学习的时间与机会。

三是科学应用平台中的课堂检测。课堂检测也是很好的检测教学效果的一个方面，可以通过学生完成检测来发现问题，及时补救，让知识点得到落实。从本次六节竞赛课来看，信息技术“学习与评价系统”学习平台应用还不够充分，同时学科融合也不够深。

三、收放自如，灵活把控教学过程

教学的精彩源于对教学过程的设计精细与科学把控。往往忽略一个环节或是一个小的问题，就会让课堂显得不够完美。

一是课堂导入时要以学生为主体，情境创设要活泼、新颖有趣，符合初中生的年龄特征，要注意学生的思维和关注点，设置问题要灵活，要能够激发学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。在课堂教学中，老师的首要任务是找准切入点，让学生尽快地全身心地投入到课堂学习活动中。把学习的主动权交给学生。实现这一点不仅需要在课前教学设计中精心策划教学策略，还需要在课堂上根据实际情况灵活机智地调整、使用教学策略。

二是在學生实践中教师要巡视课堂，掌控每位学生，但是碰到学生有问题时，不要马上去告诉学生，个性的问题可让学生帮助学生，可通过教师的点拨完成，碰到共性的问题可组织学生一起讨论，或描述提示，千万不能马上切屏集体讲解。往往问题的存在正是引导学生突破教学重、难点的时机。

三是教学内容一定要考虑学生的差异性，设置分层内容，满足不同层次学生的学习需求。

四是学习方式要多采用小组合作交流、互相帮助、自主尝试等充分体现学生主体的方式。

五是对学生作品进行评价时要采用自评和互评的方式，让全体学生主动参与，勇者不惧，通过评价，使学生体验到成功的欢愉。

六是需要探究的问题也不是人人都能完成的，但要引导学生主动参与，重在分层探究，再分层展示，强调个人、小组甚至班级的探究与讨论，以达到解决问题的目的。

信息技术的教学探究应时时存在于我们实际的教学活动中，新三维目标给信息技术教学提出更高的要求，通过教学实践逐步实现信息技术课堂教学新体系的构建，同时在建构中不断创新新的体系。