小学低段讲故事与写故事相结合的教学模式探索

李涓

小学低年级的课文，童话类的范文较多，符合孩子的年龄特点，并且深受孩子的喜爱。品读课文的时候，如果按照惯用的学生反复读，老师反复分析、讲解的模式进行，学生能力的提升可能仅仅就在于多认了几个字，多读了一个故事或者是明白了一定的道理。江亚丽老师指导过北师大二年级下册第十单元的《狮子和兔子》（第二课时），整堂课一改讲读结合的模式，以学生“讲故事”贯穿始终，学生的讲故事又分为“讲完整”“讲生动”“讲精彩”三个层次。

一、具体操作

这种教学模式适合选取故事性较强的且篇幅较短的课文。通常在第一课时会落实认字、写字、疏通课文的任务，扫清字词障碍，朗读才能较为流畅，做好了这些铺垫，学生才能把故事讲得更好。

1.讲完整

第二课时引入环节，可采用按原文填空的模式回顾课文。教师可把本课中一些关键词或者重点词、句去掉，让学生凭记忆口头填出来，这比普通的朗读更具挑战性，学生在填的时候也是在有意识地运用这些重点词、句。填完后，学生很清楚故事的内容，再请几个孩子用自己的话复述故事，教师在这个环节需要提示孩子讲清楚故事的“六要素”：时间、地点、人物、起因、经过、结果。把故事的“六要素”有意识地渗透给学生，为学生以后写作进行铺垫。

当孩子用自己的话把故事讲完整之后，教师可以设计几个核心问题，串联起本篇课文，带领孩子去领悟文本。

2.讲生动

学生把故事讲完整了，此时，其他孩子讲故事的积极性也被调动起来了，更多的孩子愿意开口讲故事了，教师顺势引导孩子把故事讲具体、生动。比如《狮子和兔子》一课的第一自然段：“从前，有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。”可以引导孩子按照填空的方式进行补充，“从前，有一只狮子，是一只怎样的狮子？”孩子们补充出的词语有“凶猛的”“残暴的”……其他孩子接着继续补充：“从前，有一只 狮子，他力气很大，脾气也很大。 。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。 。”有些孩子还能用上一句或几句话让句子更加具体，“他很霸道，根本不把别的动物放在眼里，走起路来头仰得老高，一副耀武扬威的样子，简直就是目中无人。”

采用这种填空式的方法，给句子加上一些词语或者句子，把原本的句子变得更加具体生动，这也是把作文细节描写的方法渗透给学生。学生讲故事的时候，教师相机把孩子运用得很精准的好词好句板书在黑板上，这也让表达能力相对较弱的孩子有更多模仿、学习的机会。

3.讲精彩

如果仅仅是讲生动，那全班孩子的故事都是千篇一律的，所以还要让孩子有更多自己的创意才行。低年级的孩子特别喜欢角色扮演，他们会把自己想象成故事中的主人公，以主人公的身份再现故事，他们很有兴趣。因此，故事讲生动过后，教师要创造性地引导孩子把自己当成故事中的主人公。比如《狮子和兔子》一课中，有的孩子把自己当成狮子，有的孩子把自己当成兔子，甚至还有孩子把自己当成红蚂蚁。这样，一个故事就有了三个不同的版本。

4.写故事

低段的孩子以讲故事为主，但是在二年级下册就必须开始有意识地指导他们写故事了。第三课时就用来写故事，孩子们之前已经充分地讲了故事，但是由于能全班展示的毕竟是极个别的几个孩子，其他孩子还有表达的欲望，怎么办？顺势鼓励他们把故事写出来吧！不论是哪个层次的孩子，他们都被调动起来了，有了之前的铺垫，写故事对他们来说也是易如反掌。教师只需要引导他们合理分段，多运用同学讲故事时说到的那些好词好句即可。

二、实施效果

1.极大地提升了孩子综合运用语言文字的能力

在指导学生写作文的时候，我们常常会有这样的苦恼，孩子平时的积累量应该是挺大的，积累了很多好词好句，可是他們写出来的东西还是干巴巴的。原因就在于孩子的积累和运用是脱节的，积累了但是不会灵活运用。学生在讲故事的时候，我会特别对那些会灵活运用学过的词语的孩子进行表扬，从而带动其他孩子，提升他们综合运用语言文字的能力，使语文课更有语文味。

2.提升了孩子的表达能力

以前孩子在讲的时候，要么就是原封不动地背课文，要么就是说得啰里啰唆、没有重点。因为讲故事三个环节——“讲完整”“讲生动”“讲精彩”是层层深入的，孩子的“讲”在每一个环节都有对应的目标和要求，因此，他们的“讲”不必照本宣科，就能做到“有话可讲”，而且能讲得更加完整，更加吸引人。

写故事要求孩子把口头语言转化为书面语言，用语要更加规范、简洁，长期训练，孩子的口头表达和书面表达都有提升，语言干净、简练，甚至还有不少出彩之处。

3.为起步作文奠基

如果在三年级才正式开始作文起步，就错失了先机，孩子在二年级是完全可以做到动笔写的。兴趣是最好的老师，可是越来越多的孩子害怕写作文，一提到写作文就叫苦连天，哪还能谈得上兴趣呢？这种先讲故事、再写故事的模式就实现了阶梯性的提升，让学生在理解文本的同时口头表达和书面表达得到同步提升。表达能力强的孩子，他能有更多自己的创意，表达也更加自由；表达能力相对较弱的孩子，有了文本作为依托，同时又听了同学的示范，看到那么多可以运用的好词好句，他们完全能够较为流畅地创作出他们的作品来，关键是他们心中有话可写，信心增强，也就不再惧怕动笔表达了。久而久之，学生的作文水平就自然能上一个台阶。

实践证明，这种教学模式是符合当前教育改革背景下的大语文观的。这种模式发展了孩子的语言，提升了孩子的表达和综合运用语言文字的能力，可以更加广泛地运用在小学低段语文教学中。

参考文献：

[1]王晓芳.任务单在小学阅读教学中运用的研究[D].山东师范大学，2016.

[2]占新海.通过有效对话激活语文课堂[J].中国教育学刊，2012（1）.