落实填图教学提高初中生的图表素养

广东省广州市增城区荔城街荔景中学 张淦均

一、问题的提出

“把立德树人作为教育的根本任务”是党的十八大报告对教育工作提出的明确目标。当前，教育界掀起了关于“核心素养”的研究热潮，作为一线的教育工作者应结合自己的学科教学实践，研究如何培养学生的学科核心素养，具有重大现实意义和价值。

二、相关概念和定义

素养是人的素质和修养。教育部于2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中明确指出了，核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

地理学科的素养是什么？是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。刘霞、朱志刚和陈佩尧提出了初中生地理核心素养包括地理核心知识、地理核心能力和地理核心观念三个维度。笔者认为图表素养是指学生具有的图、表和空间的基本知识，以及利用图表对问题分析、解决的能力，是地理核心素养之一。

三、现初中地理教材的特点

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达,也是地理学科独有的一种语言。现初中地理教科书具有图像形式多样，数量多的特点；但教材的填充图缺乏，很多初中学校只征订地理教科书和地理图册，而没征订地理填充图册，导致地理教学中学生有图表读、分析知识规律，却没有图表填巩固知识和技能，不利于学生图表素养的提高。

教学实践中，学生在地理考试中综合题的解答总不理想，一些基本图、表和地理空间分布等知识都不掌握，学生的图表素养很缺。所以，如何改进教学模式，提高初中生的图表素养值得我们研究，有很大的现实意义。笔者认为：落实填图教学是一提高初中生图表素养的有效教学策略。

四、理论依据

建构主义学习理论强调，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息者。学生利用课堂所学知识进行填图过程就是一个很好的地理知识构建过程，有利于学生对基础地理知识的掌握和地理技能的培养。

五、“落实填图教学提高初中生的图表素养”教学实践

笔者在“落实填图教学提高初中生的图表素养”课题研究中采用了实验对比法，在2015学年八（3）和八（4）班中采用不同的课堂教学策略：八（4）班为实验组，每节课中落实10至15分钟的填图教学，八（3）班对照组，用常规教学策略。经一个学年的教学，两个班在学年末地理考试成绩产生了较大的差异：

表2：实验组和对照组的地理考试成绩（总分100，选择题40，综合题60）

实验组的课堂落实了填图教学，学生的课堂参与率很高，学生进行了地理知识自我建构过程，对知识的掌握更为深刻、牢固。纵向比较：后测中的平均分、合格率、优良率、综合题得分四个评价指标都明显高于前测，说明学生通过这一学年的学习，进步显著； 横向比较也明显高于对照组；所以落实填图教学提高了初中生的图表素养。

六、“细致准备，全员参与、及时反馈、有效评价”的填图学案

1.细致准备，做到目标明确

在“季风气候显著”教学中，由于课本和配套地理图册上都只有“我国冬夏典型季风”图，而没有供学生巩固知识的填充图，教师明确课堂的教学目标，抓住基础知识与技能，编制相应填图学案（如下）。

（1）在图上恰当的位置填上太平洋、印度洋、亚欧大陆、高气压、低气压。

（2）在图上恰当的位置标上西北季风、东北季风、东南季风、西南季风。

2.全员参与，关注培优扶困

填图教学要确保学生的参与率为100%，所以印制的“填图学案”要每个学生一份，反对几个同学使用一份学案，更反对只是教师用媒体投影，个别学生代表在黑板进行填图等低参与率的教学方式。利用课堂后12分钟进行填图活动，教师做好培优扶困工作。

3.及时反馈，科学规范填图

学生填图时，教师巡视学生填图情况，必要时给予指导。如在上述的填图教学中，太平洋、印度洋、亚欧大陆、高气压、低气压的填充做得较好，但西北季风、东北季风、东南季风、西南季风的填充做得较差，很多同学所画箭头的位置、方向都不科学和规范，教师要及时利用黑板给予全班同学指导。

4.有效评价，挖掘学生潜能

课后马上收回“填图学案”，教师对学生填图情况给予欣赏、鼓励性的评价或评语，如对一个学习下层生，他在12个填充中只填对了4个，也给他送上“不错，你经过努力，填对了4个，比上一次有了进步，下次再接再厉”等鼓励性评句。初中学生的心智还不成熟，非常渴望得到老师的肯定和欣赏，其效果远胜于单纯地打个分数。

七、实践反思

1.落实填图教学符合新课程的要求，体现了地理学科的教学特色，可以提高初中生的图表素养。

2.很多初中学校没配订地理填充图册，要落实填图教学，教师需课前做大量工作编制填图学案；学校不鼓励非中考学科教师印制导学案，导致一些地理教师不愿或难以落实填图教学；如何更好地解决这问题是本课题今后的努力方向。