浅议如何在科学课中做好探究性实验教学

胡平

新《小学科学课程标准》明确提出：学生在科学课上的学习要以探究学习为核心。探究学习是学生学习科学的主要途径，在科学课上，教师应尽可能地向学生提供探究学习的机会，让他们像科学家一样去探究，去发现生活中的奥秘。学生充分体验学习科学的乐趣，才能真正地获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。但是，怎样的探究活动才是有价值的，下面，我谈谈自己在实验教学中的四点做法。

一、创设情境，激发学生探究的欲望

情境的创设一定要与课堂上所要解决的问题联系在一起。教师利用问题探究来设置教学情境，可以引起学生高度的关注和兴趣，从而激起他们的探究欲望。如教学“米饭、淀粉和碘酒的变化”一课时，教师取出一张上面用淀粉调制的液体写了几个字的白纸，故作神秘地说：“同学们，昨天老师得到了一本‘武功秘籍，练就了一门‘法术，可以用意念在白纸上写字哦！”学生们半信半疑，看着老师手中雪白的纸，满脸怀疑：“老师，这怎么可能！”“不信，老师就露一手让你们瞧瞧。”我用装了碘酒的喷壶对着白纸喷了喷，几个大字立刻显现了出来。学生看到这神奇的一幕，都惊呼起来：“这是为什么呢？”“你们想不想知道其中的秘密？”学生个个情绪高涨，一种强烈的探究欲望油然而生。

二、创造条件，让学生的探究更有效

在探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，参与探究过程。如“自行车上的简单机械”一课，为了让学生充分了解自行车上应用的简单机械原理，我找来了几辆变速自行车，给学生们安排了三个观察探究任务：①人在踩自行车时脚蹬的力是怎样传到车轮上的；②齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系；③观察自行车上应用了哪些简单机械。第一个任务，我让学生先观察脚蹬子、齿轮、链条，再去转动脚蹬子，了解三者之间的关系。第二个任务，让学生骑一骑，体验自行车在上坡时，要想轻松一点，该如何让链条在大小齿轮间转换。第三个任务，我让学生去掌控一下车头；动手去掰一掰车后座的弹簧夹，才能更好地感知是应用了哪些简单原理。在学生的科学探究活动中，教师为学生提供必要的探究条件，让学生亲自动手去操作，参与科学探究，亲身经历操作全过程。这样的操作不仅激发了学生积极参与科学探究的兴趣，同时也提高了学生的动手能力，体验到了学习的乐趣，从而让探究更高效。

三、联系生活，让学生主动参与探究实验活动

科学课上的知识来源于生活，服务于生活。学生的探究应紧密联系生活，才能把所学的知识和技能应用于实际生活，这是由自然科学的实践性特点所决定的。 如“灯泡亮了”一课，教师预设了一个这样的情境：“我家里晚上会停电，我没有手电筒，也没有蜡烛，黑漆漆的房間什么事也做不了。不过我有这三样东西，你能想个办法让它们给我的房间带来一点光吗？”接着教师给每一个学习小组一个小灯泡、一根导线、一节干电池。学生很快想到可以把它们连起来，小灯泡就会亮了。“怎么连接才能使小灯泡变亮呢？”学生开始思考，接下来再亲手试一试，在试的过程中去发现问题。学生在接的操作中肯定难免会失败，但经历了数次失败后终于接亮了。实验成功了，学生心中充满了成功的喜悦。教师在此时提出更深的目标，让学生尝试用多根线，同时接亮几个灯泡的要求，让学生在“跳一跳”的基础上能够达到下一个目标。

四、留下悬念，延伸学生探究范围

在科学课的教学过程中，最后一个环节必不可少，那就是知识的延伸与拓展。在课文的最后小结，教师要留下一个小小的悬念，去激发学生的求知欲望，使学生积极主动地扩大和延伸探究范围。在“探索宇宙”的课后，我让学生观看了“神舟十一号”发射的壮观场面，谈到了空间站将成为在宇宙中的另一个人类世界，人类作为“宇宙公民”之一，将去寻访地外生命和文明；从伽利略谈到我国拥有世界上最大的射电望远镜——500米口径球面射电望远镜，由此人类将深空通讯能力延伸至太阳系外缘行星，将卫星数据接收能力提高了100倍。学生们对此产生了浓厚的兴趣，在课外作业“画一画未来的宇宙世界”的绘画作品中，我看到了许多异想天开的作品，学生的想象力和创造力得到了很好的开发。在这里，科学教育中所追求的“科学探究”“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成得到了很好的融合。

总之，在教学中，教师要充分挖掘教材，探究性地开展实验教学，灵活地利用教材与学生熟悉的生活情境联系起来，给学生足够的探究空间与时间，让学生在活动中发现、在操作中拓展、在探索中学习并体验成功的快乐，这样才能有效地培养学生的科学素养。

（作者单位：湖南省宁远县第二完全小学）