期望效应与破窗效应在小学后进生管理中的应用

苏齐益

摘 要：教育对人类来说是一种比较特殊的社会性活动，而无论在哪种学习活动当中，后进生都是一种无法避免和回避的客观性的存在。对小学阶段学习活动中的后进生进行管理和转化，是小学教育管理的主要工作内容。在教育中存在着对于后进生行以棍棒式教育、恐吓式教育等方式，这些教育方式都不应该存在，也不应该是教育者所保持的教育态度。心理学中的“期望效应”和“破窗效应”的应用，却随着教育者的认知程度不断提升，它们得到了比较广泛的认可。

关键词：小学教育；后进生管理；期望效应；破窗效应

自然界与人类社会共同的法则就是“差别”，只要有了教育，就会不可避免地存在后进生，它的存在对于教育活动而言是无法避免的，是一种客观性的存在。所以，后进生是一个比较特殊的群体，已经引起了我国教育工作者的重视，教育界和心理界专家学者展开了非常广泛的研究。综合现有成果来看，很多学者界定后进生概念存在一定的差异，研究结果自然也会存在较大的差异。本文将综合心理学中的“破窗效应”以及“期望效应”展开小学阶段后进生管理工作以及转化工作的分析。

一、管理和转化后进生工作当中的“期望效应”

1.概述

“期望效应”从根本上来说是一种“心理暗示”，在心理学中，对人进行适当的期望和赞美、信任，会对对方形成一种无形的促进力，令其积极向上，更加自信，尽力去满足人们对他的期待，维持别人对他的信任和赞美。

2.应用分析

由本质上展开分析，任何人都会具备能够为人所肯定之处，小学阶段的学生无论是否调皮，从其心理上来说都想做一个被教师认可的好学生，也希望能够得到教师的肯定，即使是后进生也一样。后进生对教师的认可和赞扬有很高的期待，他们都试图通过教师的认可来证明自己并非是“坏孩子”，也能够成为优秀的学生。所以，教师在班级日常管理工作中，可以采取“期望效应”的相关理论，明确地告诉班级上的后进生，教师对他们是有较高的期待的。教师要将期待转变成学生对自己的期望，促使其主动寻找自己的努力目标，并为实现这个目标而努力。

每个学生都想成为教师喜欢的学生，都希望得到教师的赞赏。俗话说得好，“天生我材必有用”，每个人都会有优点。平时，我会挖掘学生身上的闪光点，用欣赏和赞美来鼓励学生。记得1998年8月，我刚毕业，被分配到稔村镇芦村小学任教，我勤于钻研业务，虚心请教有经验的教师，取人之长，补己之短。我关心每一个学生，其中有一位学生叫小邓，他家境贫寒，父母离异，家庭的经济来源主要依靠父亲在家务农。由于家庭贫穷，他很自卑，身上穿的衣服总是脏兮兮的，书包又脏又破，成绩又跟不上，一些同学歧视他，下课后总是自己躲在一个角落里默默无语。看到这个可怜的学生，我很揪心，心想一定要让这个学生找回自信。于是，我首先做同班学生的思想工作，教育学生不能歧视小邓，要想办法帮助他。课间，我特意让几个学生叫他一起玩耍，我也常与他聊天、谈心，并且适时帮他补课。他渐渐恢复了自信，与学生融洽相处，学习成绩也有了很大进步。看到小邓的转变，我心里感到莫大的欣慰，也深深感受到：一个教育者，也是一个服务者，让学生感受教师对他的期望，他会付诸行动，努力让自己改变。学生的健康成长，需要教师无微不至的关爱。

教师需要结合后进生的特征，寻找他们比较容易进行纠正的“后进之处”，从这些地方予以改进，对他们提出有针对性的期望，有效拉近学生和教师之间的关系，使他们真正了解到，教师对他们的期待是非常真实的，并且鼓励他们努力成为被教师认可的好学生。

二、管理和转化后进生工作中的“破窗效应”

1.概述

最早的“破窗效应”来自美国，一名心理学家将两辆汽车停靠在两个地方，其中一辆打破窗户，并摘掉车牌，当天这辆车就被偷走了，但是另外一辆完整的车却丝毫未动。之后不久，好的那辆车也被砸坏了，很快这辆车也不见了。由此学者认为，破窗给人们暗示了一种“纵容”，令犯罪行为更加猖獗，这就是“破窗效应”的由来。

“破窗效应”从根本上来说，指的是某种不良现象不断地呈现出来的不良信息，这种信息如果不能被及时阻止，会导致其任意发展，最终形成效仿作用。“千里之堤毁于蚁穴”，说的就是这一道理。但是如果能够及时构建一种防范修复系统机制，就可以及时修复破损的“第一扇窗”，同时避免其他的“窗户破碎”，避免发生“破窗效应”。

2.应用分析

对于班集体来说，“破窗行为”基本上都是因后进生的顽皮捣蛋所造成的，他们带来的“破窗行为”经常发生，如课堂小动作、课下抄袭作业等，这些“破窗行为”是可以控制的，但是需要教师对此类事情有充分的认识，并且采取适当的处理措施。

小杰是我教过的一名学生，他是一个有礼貌、乖巧的学生，但他的理解能力和记忆力差，甚至连乘法口诀都不能完整地背出来，每次考试都是倒数几名。我发现他老是低着头，声音很小，上课总是有意避开教师的眼神。他的小心翼翼让我很心疼，我想：这样的孩子，不可能要求他长大成为名人。他能快乐地成长，实现自己的人生目标就够了。于是，我轻声细语地与他谈话，鼓励他，表揚他的每一次进步。他很快就感受到教师的关心，越发努力了。尽管成绩仍然不理想，但作业基本能完成。在课堂上，他终于敢举手回答一些简单的问题。我及时在班上表扬他，肯定他的努力。渐渐地，他露出了笑容，期末考试他考了70多分，虽然还是班上的倒数几名，我仍然表扬了他，因为他尽力了。对待班上的后进生，教师要善于发掘他们的优点并及时给予表扬，督促他们不断前进，要多给他们一点关爱。对于学生的“破窗行为”，教师首先要修复该学生的第一“窗”，对其进行适当的引导，令其改变态度，避免“连续破窗”的现象发生；其次，对其他有“破窗”隐患的学生起到一定的警示作用，令其不能继续进行“破窗行为”。

因此，教师必须要密切关注后进生可能会出现的“初次破窗”，并且及时予以帮助，令其得以修复，绝对不能出现松懈。小学生的心理尚不成熟，教师需要随时注意其行为变化，加强日常规范教育。另外，教师也绝对不能轻易放弃任何一位后进生，不要打击他们的自尊心和勇气。教师必须要清楚，一旦自己放弃了某一位后进生，就会在之后对更多的学生丧失教育热情以及信心。

三、总结

从整体上来说，对后进生进行管理和转化工作是小学教育管理工作中的重要内容。本文主要论述了“期望效应”“破窗效应”对教育工作的启示作用，简单分析了怎样借助这两种心理学效应实现后进生的适当转化和管理。就当前情况来看，受客观因素的影响，管理和转化后进生这一问题需要更多的专家学者深入研究。

参考文献：

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