“项目主导”在汽车专业教学中的应用

邢振东

关键词：项目主导；工作任务；项目实施

中等职业学校培养人才的目标就是培养有一定专业知识和熟练专业技能，具备直接上岗能力的“应用型”人才，强调以就业为导向。在教学方式上，更多的体现以学生为主体，每个学生积极参与的方式。传统的学科体系下教师按照教材编写的内容进行讲解的方式提不起学生的兴趣，引不起学生的共鸣，甚至使学生厌倦。汽修专业的学生大多数对理论知识不感兴趣而喜欢动手操作，解决实际问题。基于以上的原因，我们把“项目主导”教学模式引入到我们的教学中。

一、“项目主导”的意义及特点

职教专家提出：“职业教育在教学思想上应突破应试教育的樊篱明确岗位能力的目标；在教学体系上，要突破学科体系的束缚，遵循技能体系的需要；教学过程中，要突破单纯的认知学习，加强目标下的知识应用；教学评价上，要突破文化试卷的考核，检验学生会做什么事情。”

项目主导的特点有以下几个方面：

（一）根据企业现实维修状况，制定学习项目，改变了过去学科体系下教师按照教材大纲制定的内容去讲授知识。可以根据维修企业的维修现状，与维修企业的技术人员共同制定课程应该设置的项目，这样更贴近企业需求，让学生能零距离上岗。

（二）项目主导能提高学生的学习兴趣，让学生潜移默化的掌握理论知识和专业技能。在项目主导的教学模式下，学生有明确的学习目标，教师引导激励学生完成这个工作任务。学生为了完成任务会积极的查找资料，相互交流，制定方案，不耻下问，从而达到学生自主学习的目的。

（三）项目主导促进了理实一体化教学。教师指导学生完成项目的计划、实施、评价，学生在完成工作项目的同时也掌握了必要的理论知识和技能。整个项目的完成都是在实训车间，这样让理论和实操更有机的融合在一起，更有利于学生对知识和技能的掌握。

（四）更有利于学生零距离上岗。由于我们制定的学习项目是和企业共同完成的，并且根据实际情况不断更新，这让我们学生学习到的都是企业最需要的东西。同时根据企业维修车间的情况，建造我们的实训中心，让学生的学习场景就象是维修车间，这样更有利于学生就业后的迅速顶岗。

二、项目主导的实施（以电控发动机故障诊断课程为例）

（一）项目制定

本课程按汽车服务企业实际工作过程中有关发动机电控系统检测的相关作业，以常见的故障现象与成因分析为切入点，通过企业调研与企业技术人员共同研讨确定学习项目。

（二）以任务驱动的项目教学

1、任务项目的引入

设置发动机无法启动的故障，讓学生观察发动机无法启动的故障现象，然后根据以前所学知识简单分析故障产生的原因。

2、任务的实施操作

要求学生掌握初步或基本的故障诊断技能和相关理论知识。将学生按4个人一组进行分组。

（1） 制定计划

学生根据接受的任务进行分析，制定完成任务的计划，明确完成任务的步骤。要求每个组的所有成员要积极参与，并要指定出操作过程中的明确分工，同时培养学生的协调合作能力。

（2） 计划的评价

为了避免学生在操作过程存在人身或设备的安全隐患，在学生制定好计划以后，需要教师对学生的实施计划有一个初步的评价。在确保安全操作的前提下，让学生进入到实际操作的过程。同时教师根据学生制定的计划，对学生在操作过程中预计会出现的困难有一个初步的了解，以便更好的指导学生操作。

（3） 根据既定计划实施操作

在学生进行操作的过程中，教师主要是启发、诱导学生，在发现安全隐患时，要及时制止学生继续操作，做个别指导，充分体现教师的主导作用。

3、任务的评价

根据任务的完成情况，教师在学生操作过程中的观察以及工作页的填写情况，让学生进行自评、互平，最后指导教师对每个组完成的情况进行点评。让学生能在评价过程中做到取长补短。

4、技能的深化

在学生掌握基本技能以后，部分同学还有提高深化技能的需求，因此需进一步增加任务的难度。比如开始发动机无法启动的故障设置一个故障点，在学生掌握了基本技能以后，可以设置两个或者三个故障点，通过不同的载体让学生掌握发动机无法启动的故障排除任务。

5、知识拓展

在电控发动机无法启动故障学生掌握以后，可以结合实际情况，增加一起无故障码和机械方面的故障，让学生进行综合故障的排除。这样打破学生的固有思维，让学生能综合考虑发动机无法启动的各种因素。另外可以限制学生使用某些设备、仪器，让学生通过其它的方法解决问题。

6、归纳总结

归纳整个任务实施过程中的共性和个性问题。再次提出本次课程的知识目标和能力目标，让学生体会能不能在课程中已经掌握这些知识点和技能点。对于一些难点问题，要求学生在课下多加练习，多到实践中总结经验。

三、项目主导教学模式的推广价值

（一）灵活组合工作项目，合理适应培养目标

根据维修企业市场需求可以增加、扩充和删减工作项目，能更灵活的适应市场需求。

（二）积极适应规模变化，规范教学组织过程

项目主导的教学方法可以快速应对汽车专业学生人数变化的情况。该模式可以通过对同一项目所需要设备台套数的增减灵活应对学生人数的变化。有利于项目规范化、标准化、工艺化的实施。培养出来的学生素质都有很大的提高。

（三）充分利用教学资源，有效提高教学效率

在传统的教师模式中，是同一科目的实训设备由多个课题的实训设备构成的。设备闲置时间多，利用率不高。每个项目所能配备的设备数量有限，学生轮换等待的时间过长，不利于提高学生的学习兴趣。而项目主导的方法是按照工作项目的要求将原来的教学设备进行归整，将每个项目的教学资源配备齐整。每个工位可以多名同学同时参与训练，提高了学生的学习效率。

四、项目主导教学模式的创新点

（一）打破传统的学科体系下的授课，能根据实际工作制定工作项目，更贴合实际工作情境。

（二）让学生在模拟实际工作任务中完成知识和技能的学习，有利于零距离上岗。

（三）学生有明确的项目任务，清晰的工作目标，这样能激发学生的学习兴趣，完成任务后有成功的喜悦。

（四）理论知识完全融合在项目操作中，更能提高学生的自主学习动力。从而培养学生会学习、善总结、爱思考的能力，以便适应飞速发展的汽车工业，满足市场的需求。

五、师资方面要求

采用项目主导的教学方法，需要一支真正的“双师型”教师队伍。我所讲的双师不是名义上的双师，而是有扎实的理论知识和熟练的操作技能的教师队伍。这就需要制定教师到生产岗位的培训制度，有计划、有针对性、有任务的安排教师到维修企业去了解企业生产过程，掌握生产一线所使用的仪器、设备，强化教师的技术能力和应用能力，让专业教师参与到企业的科研中。

六、设计实习情境，配套场地设备

实习场地尽量和企业的实际工作环境保持一致。按照学生的数量保证足够的工位数量。每个工位的设备可以进行资源整合，保证教学的顺利进行。例如电控发动机故障诊断课程需根据课程的设置配备符合项目要求的实验台，并保证有4台套以上，满足一个教学班的需求。

以上是我校在采用项目主导教学模式的一些经验总结。由于教学改革时间较短，其中还存在这很多问题。在今后的教学中我们会总结经验，不断完善提高。