儿童性别刻板印象的研究综述

朱霞莉

摘要：近年来对性别刻板印象的研究比较全面，不同的研究者从性别刻板印象的不同方面进行了研究。性别刻板印象是存在的，大量研究也表明儿童是具有性别刻板印象的，本文主要是在借鉴相关文献基础上，从儿童性别刻板印象的形成原因、表现形式进行了综述，并指出一些展望。

关键词：儿童；性别刻板印象；综述

性别刻板印象，指的是某一社会中人们对男女“应当” 具有的特定行为、 特征的相对稳固的信念，是特定社会或群体按照男女性别规定的不同行为模式[1]。很多研究者对性别刻板印象进行了研究，对儿童的性别刻板印象研究较少。相关研究发现，儿童性别刻板印象的发展从婴儿期就已开始，对于男性角色的性别刻板印象更强，形成时间比女性角色更早[2]。本文主要从儿童刻板印象的形成原因、表现形式进行了综述。

一、儿童性别刻板印象的表现形式

有研究者发现儿童的性别刻板印象主要表现在外形刻板印象、内在刻板印象和社会刻板印象这三个方面[3]。随后也发现不同年龄的儿童性别刻板印象的表现形式是不一样的，而且随着年龄的增长，有一个产生、发展和消退的过程。

1.1.外形刻板印象

外形刻板印象，即根据男女两性在外形上的差异来对其进行区分，并以此作为区分两性的关键因素，从而使之固化。如： 男性没有辫子，女性头发长有辫子等。儿童通过简单易见的外在表现来判断男女性别，这可能会导致判断错误，因为现在男性存在女性化倾向，同时女性也有男性化倾向，中性外表的人也普遍存在。所以儿童的外形刻板印象有很大的局限性。但是外形刻板印象是其性别刻板印象最基础最外显的一种表现形式。

1.2内在刻板印象

内在刻板印象，即根据男女两性内在的差异来对其进行区分，并以此作为区分两性的关键因素，从而使之固化。如： 男性强壮，女性温柔等。实验发现大班的孩子更容易产生内在的社会刻板印象。

1.3社会刻板印象

社会刻板印象，即根据男女两性在社会分工或社会交往上的差异来对其进行区分， 并以此作为区分两性的关键因素，从而使之固化。如：女性做家务事，男性不做家务事等。

二、儿童性别刻板印象的形成原因

从大量研究分析，儿童性别刻板印象的形成原因主要有家庭教育、学校教育、同辈群体教育因素。然而随时代发展，有研究也提出了大众传媒对儿童性别刻板印象的形成有着较大影响[4]。除此之外，也有研究者从儿童本身思考，认为儿童性别刻板印象的产生也来源于儿童自己的观察与总结，这是最具有主观性和直接性的一个原因。再追本溯源，有研究中也提出社会文化对儿童性别刻板印象形成有重要影响。

相比较，同辈群体教育主要是指与儿童同龄伙伴的观点行为成为儿童的准则，在这些无形的准则下儿童接受教育，但归根结底同辈群体的观点行为也是受到学校和家庭教育的影响的，所以同辈群体教育可以不考虑。同样的，社会文化也是影响家庭教育和學校教育的一大因素，即家庭教育和学校教育中会体现社会文化的观点，但是不完全符合社会文化的观点。所以本文把儿童性别刻板印象的形成原因归结为家庭教育、学校教育、大众传媒和儿童自己的观察和思考。

2.1家庭教育因素

家庭是一个人生活的初级群体， 是一个人社会化的主要场所。儿童从出生起就生活在家庭这个环境中，父母的行为方式、语言习惯、各种观念都潜移默化影响着儿童；儿童本身也具有模仿学习的能力，所以在这个环境下父母总是塑造其子女的行为来符合社会规范的要求。这样存在的一个问题就是，并不是父母所有的表现和想法都是正确的，在儿童的辨别能力还比较不足的情况下就会盲目模仿和学习，就会习得一些坏习惯和获得一些不良的思想。因此父母的榜样作用就显得尤为重要。

2.2学校教育因素

学校教材、教师行为、伙伴组织、环境布置都在一定范围内对学生获得的性别角色行为发生影响。[7]其中教师对学生的影响是性别刻板印象形成的核心。幼儿园，作为儿童生活学习的一个成长环境，对还未开化还未接触社会的儿童而言影响是极大的，它是儿童第一次离开家庭接触的一个场所一个小社会，儿童在里面接触到与自己同龄的其他人，接触到老师，会充满新奇，会竞相模仿，从而一些习惯、爱好和行为就自然而然习得了。而且从事学龄前教育的教师是以女性为主的， 这种角色分工给儿童所提供的模仿对象就是“女性化的”。同时，教师在教学期间又强化了诸如“听话”“乖巧”等这些带有“女性化”刻板印象的特征 ，而对于“独立”、“好动”等“男性化”特征则是被否定的，所以在此期间女孩往往会比男孩做得更好，更受老师的重视就进一步强化了符合性别刻板印象的行为[5]。

2.3大众传媒

当今时代是一个信息的大爆炸的时代， 电视、互联网等大众传媒对人们的社会化起了重要作用。各类化妆品、家用日化等占据荧屏，女性大多成为这些产品的代言者；男性在电视剧中主要充当一些工程师、科学家、大英雄等具有一定权威的角色。所以大众传媒起着传播性别刻板意识的作用。

2.4儿童自己的观察与总结[6]

在纷杂的客观现实面前，个体总是对各种认知对象进行分类汇总，产生特定的图式，并运用这些图式来指导以后的认知活动。这样，难免会产生过度类化的现象，也就是刻板印象。儿童虽然认知有限，但是不能灭杀他们的思想和判断。所以儿童自己的观察和总结也成为儿童性别刻板印象形成的一个因素。

三、展望

对儿童刻板印象的研究还不是很多，大部分都针对成人中学生大学生等，虽然这几者之间存在着共性，但是儿童作为我们最初的一个成长阶段具有可塑性高、对未来影响最为深远、主体特殊性的特点，需要我们加强对有关儿童性别刻板印象的研究，为今后儿童的更好发展寻得有益方法和注意要点。

从现有对儿童性别刻板印象的研究中观察不难发现，存在一些有关儿童性别刻板印象的矛盾观点，还有对一些问题缺少确定的结论以及研究还不够深入。后续很多集中在儿童 3岁之前的研究对于儿童何时出现性别刻板印象是存在一 些不同意见的，主要就是在时间点上面有不同的结论。特别是后期使用的研究方法越来越先进，像眼动等技术的出现，使出现新得到的结论与之前相矛盾的问题。而且随之而来也出现了一个问题，那就是如果越往年龄小的方向发展得到了出现性别刻板印象这样一种结论，似乎越是在证明这种性别刻板印象是天生就有的这样一种倾向，不过目前研究者也没有明确提出。这些都需要我们在今后研究中解决。

参考文献：

[1]李林仙.关于性别角色刻板观念的一些研究[J] .心理学动态，1995.

[2]Williams J E， Bennett S M ， Best D L. Awareness and expres sion of sex stereotypes in young children[J] . Developmental Psychology， 1973.

[3]高迎浩，陈永佳.儿童性别刻板印象的表现及成因分析[J].中国性科学，2012.

[4]聂建良.对我国性别刻板印象的分析[J].社会心理科学，2007.

[5]孙萍.性别刻板印象与儿童发展初探[J].兰州交通大学学报，2011.

[6]许艳婷，吴威.性别刻板印象对学校教育的影响及对策研究[J].漳州职业技术学院学报，2011.