以生为本，学会放手

邱琳

摘要：以生为本是人本主义学习理论在教育领域的一种延伸，对当前英语教学实践提出了明确要求。在小学英语课堂教学中，教师要尊重学生，学会放手，突出学生的学习主体地位，并根据学生的需求，努力创造教学条件，调动学生英语学习的主动性，唤醒学生的学习潜能，让英语教学充满发现的乐趣。

关键词：小学英语课堂 以生为本

在小学英语学习中，大部分学生一直处于被动学习的状态，机械地按照教师的要求记忆单词、句型，背诵课文、对话，这严重打击了学生英语学习的积极性。一些教师错误地认为，必须得手把手地教学英语，忽视了学生的自学能力。

新课程改革以来，以生为本的教学理念越来越深入人心，教师应转换自身角色，在英语教学中扮演好学生学习道路的协助者和合作者角色，学会放手，努力改变以往死气沉沉的英语教学氛围，营造生动活泼的课堂教学环境。下面，结合教学实例，笔者谈一谈教学经验。

一、明确学习要求，奠定自主学习的基础

由于小学生的自我管理能力较弱，英语课程又是小学生比较陌生的科目，所以部分教师严格管理学生，严密监控学生的英语学习。因为他们担心一旦放手，学生就会对英语学习感到茫然，无法开展有效地自学，从而影响英语学习的效果。但是，教师的严格管教会压抑学生的灵性，从学生全面发展的角度来看，这种管理方式显然存在巨大的弊端。因此，为了引导学生更好地学习英语，教师必须明确英语教学的要求和目标，确保英语教学能够有的放矢地进行。

如在教学人教版小学英语五年级上册Unit 1《Whats he like？》时，为了让学生自主发现新知识，在课堂教学伊始，教师可以通过PPT为学生呈现这一单元的知识目标，其中包括kind、friendly、quiet、funny、young、strict等需要掌握的单词，以及各种句型“Hes our music teacher. He is old/kind/funny/friendly/strict.”“Whos your English teacher？”“Miss White.Is she kind？”“Yes， she is.”本节课的知识目标就是明确要求学生应掌握的词汇和句型，学会运用英语评价不同教师的特点。学生看到PPT的学习要求后，对这节课的学习任务就能有一个清晰的认识，也就能有针对性地学习这个单元的内容。

另外，教师要引导学生勤于提问，在遇到不能解决的问题时，可以向同学或教师请教。如有的学生把握不准“strict”这个单词的读音，就可以询问其他同学，或者通过查询电子词典，学会单词的读音。在这个过程中，教师可以最大化地发挥学生的学习主动性，促使学生自由且独立地学习这些内容。

清晰的学习任务、明确的学习目标，以及严格的学习要求，可以让学生在英语学习中清楚地知道自己要做什么、应该怎么做，从而顺利开展英语自主学习活动。

二、精选学习资源，创造自主学习条件

随着英语课堂教学的不断改革，教师不能只作为知识的传授者，停留在为学生答疑解惑的浅显层面，而是要做好学生英语学习的协助者，为学生提供有用的学习资源，设计合理的教学活动，促使学生主动参与英语学习，积极开动脑筋，发挥主观能动性，恰当地借助各种英语学习资源，或与同学合作，或依靠自己进行独立学习，创造性地完成英语学习的任务。

如在教学人教版小学英语五年级上册Unit 4《What can you do？》时，教师可以通过解读和分析教材内容，协助学生学习这个单元的内容，如本单元主要学习的句型有“What can you do？”“I can do something.”由于情态动词can的后面直接加动词原形，所以在使用“I /You/He/She/They/ We can do something”表达“某人能做某事”的意思时，学生很少出现错误。教师可以为学生提供一组图片，图片内容包含了五年级学生通常能做的事情，并配置音频，以便学生学习和模仿发音：“I can dance.”“I can sing English songs.”“I can read some books.”“I can draw cartoons.”“I can ride bike.”“I can swim.”“I can skate.”“I can play football.”“I can play basketball.”“I can play ping-pang.“I can clean the classroom.”“I can speak English.”“I can run.”“I can eat.”“I can jump.”“I can write.”“What can you do？”这些图片内容与学生日常生活密切相关，为学生创造了有利的学习条件。学生借助图片理解了英语的意思，并跟着音频学习英语单词和句子的发音和语调等，从而比较轻松地实现了本节课的学习目标。

为了确保小学生在教师放手之后，能够比较顺利地完成学习任务，教师还需要从学生自主学习或合作学习的需要出发，精选优质教学资源，辅助学生学习英语。

三、巧用学习方式，实现自主学习目标

《新课程改革纲要》中对转变学生的学习方式提出了明确要求，促使自主学习和合作学习等新型学习方式在小学英语教学中得到了广泛应用。这些科学的学习方式能满足学生的学习需要，能最大限度地体现学生的课堂主体地位。教师应根据小学生的学习特点和英语水平，灵活机动地运用各种学习方式，为学生的自主学习创造条件，保证在教师放手以后，学生可以自由地学习英语，提高英语学习的效果。

如人教版小学英语五年级上册Unit 3《What would you like？》这一单元的主要内容是“询问想要什么？”经常会用于餐厅就餐、商场购物等场景中。在教学时，教师可以为学生提供两段视频，一段是在餐厅点餐时服务员与顾客的对话，如“What would you like？”“I would like some noodles/some bread/some chicken.”“Id like some water/a glass of orange juice/a cup of tea.”另一段是在商場购物时售货员与顾客之间的对话，如“What would you like？”“Id like a present for my mothers birthday.”“Oh， there are a lot of presents for birthday.”“You can choose one you like.”学生通过两段视频，可以较好地掌握“What would you like？”“Id like……”这两种句型。教师还可以设计小组合作学习的任务，让学生进行自由组合，用这个句型进行问答操练，给学生足够的学习自由。另外，学生可以进行相互督促、彼此带动，以小组的形式完成对“What would you like？ Id like……”知识点的学习，并且进行灵活地应用。

在小学英语教学中，教师的放手并不是意味着什么都不做，而是要加强学生英语学习的组织能力，选擇合适的学习方式，创造自由学习的机会，实现学习目标。

四、创新学习评价，强化自主学习效果

在各种学习资源的辅助下，学生通过充分发挥自身学习的潜能，自由地与同学和教师进行交流，顺利完成了英语学习任务后，回顾和反思学习内容，科学、客观地点评学习过程与效果。除此之外，教师需要创新传统评价方式，引导学生进行自评和他评。在评价环节上，教师也应该让学生尽情畅谈，再经由教师的点拨与总结，进一步提高学生独立学习的效率。

如在教学人教版小学英语五年级上册Unit 6《In the nature park》时，学生可以通过课前预习，以及课堂上与同学的互动交流，在教师提供的学习资源帮助下，较好地掌握和运用“there be”句型。在学生独立自主完成了这一部分的学习任务后，为了巩固学生自主探索发现的效果，教师可以组织学生回顾这个句型的学习过程，并让学生再次使用“there be”句型描述这一场景。一位学生说：“There is a pen and some books on the desk.”一位学生说：“There are 50 students in our class.”教师让其他学生评价这两位学生的表达，有的学生认为，这两位同学都用对了“there be”句型，有的学生认为，第一个句子体现了“there be”句型be的就近原则，这说明学生对这一知识点的掌握比较牢固。另外，还有的学生从发音、句段等方面进行了评价。这种生生评价，促使学生主动思考，敢于表达自己的看法，强化了英语学习的效果。

在课堂学习效果的评价环节中，教师需要打破传统以教师为单一评价主体的模式，让学生参与教学评价，反思自己学习的不足，学习他人的长处，并交流体验，优化学习效果。

总而言之，学生在英语学习中表现出的积极性、主动性和参与性都会直接影响英语学习的效果。因此，在开展小学英语教学时，教师要铭记以生为本的教学理念，发自内心地尊重与热爱学生，灵活地转换角色，为学生积极主动地学习英语提供机会、创造条件，并学会放手，给予学生自由，让学生充分发挥自身潜能，创造性地学习英语，自主发现英语学习的乐趣，从而使小学英语课堂焕发出一片生机。

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