创设情境 明理促行

任诤

在今年的青年教师课堂教学竞赛中，有一堂品德与社会课（《祖国的宝岛台湾》）给我留下了深刻的印象。教师以她端庄美丽的形象、优雅大方的姿势、温柔親切的语言和在课堂营造的美丽意境和浓浓情感，深深地吸引了所有听课的老师和学生。疏理这堂课，感觉主要特点是创设情境，始终在情境中教学，成功地达到了“知情意行”统一的教学效果，所以牢牢地吸引了学生和听众。

《祖国的宝岛台湾》是五年级上册的品德与社会课。品德与社会作为一门新的综合课程，有着较强的综合性、思想性、开放性、社会性和实践性。在教学中，怎样激发学生的积极性，使其在愉快的情境中学习，并受到感染和获得较深刻的记忆呢？《祖国的宝岛台湾》这一课让我们感受到，在课堂中合理地运用现代教学技术创设情境，对学生进行情境教学，可使课堂教学内容丰富、形象直观，能极大地调动学生学习的积极性，触动学生情感、引发共鸣，从而促进学生良好品德的形成和社会性发展。

《祖国的宝岛台湾》一课分三个课时，这节课是第一课时。第一课时的教学目标是了解台湾的地理概况，了解台湾的风光，激发学生热爱台湾的情感；了解台湾的民情风俗，初步认识台湾早期开发的历史，体会台湾与祖国根脉相连的关系。这节课所创设的情境，使学生在情境中获得新知，以情动人，以情明理，以理促行，具体表现在以下几个方面：

一、课件展示情境，激发学习兴趣

课件展示一幅幅美丽的台湾风光，“米仓”“东方糖库”“水果之乡”“森林之海”“东南盐库”“兰花王国”“珊瑚王国”“鱼仓”等这些台湾的别称深地深吸引了学生，让学生不停地发出赞叹声，对宝岛台湾的热爱之情油然而生。在学习台湾的民俗风情时，课件又领着学生走进台湾的街头店铺、参观台湾的名胜古迹，看到台湾与祖国大陆相同的饮食文化、节日风俗、语言文字、历史渊源，学生由衷地感慨台湾与祖国的血肉相融。

二、语言描述情境，优化教学氛围

常言说：良好的开端等于成功的一半。这堂课的开头，教师尽量创设愉快的气氛，让学生轻松地进入学习。教师以谈话的方式导入：“我听说169班的孩子很不错，爱学习、善思考、会表达，今天看来真是不一样。看，一个个精神抖擞、目光炯炯有神。老师也很高兴，想给大家一份惊喜。大家喜欢旅游吗？老师带你们去一个神奇的地方……”

每一个环节学习完后，教师都有一段精炼深情的小结语言。例如，在学习完“根脉相连”这一部分后，教师动情地小结道：“台湾、大陆本是一家；台湾、大陆人民同属一个祖先，都是炎黄子孙，流淌着同样的血脉。我们是根相连、脉相系，这是永远也改变不了的……”深情的发自内心的描述，使学生受到强烈的感染，产生情感共鸣。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、价值观、社会观和道德观，而这正是情感教育的目的所在。

三、角色表演情境，培养学生能力

在学习台湾的民情风俗一部分时，教师请每一位学生都以小导游的身份先自学、积累材料、思考和组织语言，然后再请几位小导游来向大家介绍。小导游介绍时，教师用课件展示相关的图片，学生介绍得精彩又全面。古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”“角色表演”这种教学方法，能调动学生的情感和兴趣，对于挖掘学生潜力、培养学生能力有一定作用。

四、创设问题情境，启发学生思维

在观看了台湾美丽的风光、感受了台湾与祖国相同的民俗风情后，教师提问：“台湾为什么有着浓浓的中华文化和民族情结？为什么与祖国大陆有扯不断的根系？台湾早期开发的历史是怎样的？”于是学生的学习动机立刻被激发，投入到“台湾早期开发”的这一部分学习中来，课堂上充满着浓厚的探索学习氛围。

五、诗配乐渲染情境，激起情感共鸣

课前，教室里播放着《阿里山情歌》，所有人一起随着歌声进入了“高山清、涧水蓝”的“阿里山、日月潭”的遐想中。课的最后一个环节，是读台湾诗人于右任、余光中和大陆诗人的表达两岸心声的诗歌。在舒缓的音乐中，学生饱含深情地朗读于右任的诗：“葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，只有痛哭……”“两地书，相思情”真是催人泪下！在强烈的情感共鸣中，学生深切地表达出盼望祖国统一的心愿……

课堂结束，我们都深深地陷入台湾与祖国携手相庆的热烈美好场面中……