基于学生思维发展的初中信息学课堂提问策略

摘 要 为了促进学生的全面发展、提高学生的思维能力，教师应该丰富现有的教学手段、教学方式，为枯燥的信息学教学带来新的活力。以提问教学为研究切入点，提出对学生思维的点拨应该从预设层次问题、注重启发提问、优化提问情境等多个角度入手，让学生能够在提问中加强对问题、教学内容的思考，养成思维习惯，提升思维能力。

关键词 信息学；思维能力；提问教学；分层教学

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）05-0084-02

1 前言

目前，在初中程序设计（信息学）教学过程中，绝大多数教师只关注知识、解题方法及技巧的传授，却忽视了与学生之间的提问互动，更忽视了学生思维的拓展，这使得初中信息学课堂变得较为僵化，缺少学生主动参与、积极思考的精彩，也缺少课堂的即时生成和教师的灵动反馈，严重影响了师生的共同“生长”，也违背了为锻炼和提升学生思维而选择开设信息学课程的初衷。

2 预设层次问题，促全体学生主动思考

陶行知曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”在信息学提问教学实施过程中，同样需要引入因材施教法，展开分层教学，以学生的学习水平、学习能力等不同标准为基础，将学生分为不同的层次，制定具有针对性的教学目标，提出具有层次性的问题。这既是对学生主体的尊重，也充分考虑了学生的差异化发展。教师在提问时既要把握分层原则，也应该兼顾公平原则，根据具体的教学目标、教学内容，有意识地编拟各个层次的问题（如A、B、C），将记忆型或简单理解型的问题设计给水平较低、能力较弱的学生，将适中难度的问题（如一些分析或评价型问题）留给中层次的学生，将思维拓展性较强的综合性问题设计给学习水平与能力普遍较高的学生。这样，优秀学生不会因为内容太简单而没有兴趣，能力稍弱的学生也不会因為没有他发挥的舞台而失去信心[1]。

如在进行“动态规划”的教学中，为了让学生能根据已有的知识基础拓展到新的知识点，笔者并不直接告诉学生动态规划的相关概念和算法思路，而是展示原有的“攀天梯（递推）”与例题“黑熊过河（线性动态规划）”两道题，提出问题：

1）“攀天梯”的解题思路是什么？用什么算法？（回忆与复习）

2）“黑熊过河”跟“攀天梯”的相似之处？区别之处？（联系与分析）

3）初始值是什么？结果在什么位置？还有哪些细节需要注意？（分析思考）

这几个问题都比较简单，可以通过回忆和分析想出答案，可以提问B、C层次的学生。解决了这几个问题，这道题的方法就出来了，基本可以把程序写对。接着引出动态规划里阶段、状态、转移方程等专业术语，并进一步补充问题：

4）请说出“维修栅栏”这道题的阶段、状态和转移方程分别是什么？（应用）

5）下列哪道题可以用动态规划来解决？（思考、充分论证）

在短时间内要回答这两个问题有一定的难度，特别是第五题，对学生的逻辑思维及分析性思维要求高，因此适合A层学生回答。

事实上，在课后的调查问卷中反映，63%的学生认为这节课的问题较容易，其余学生认为这节课的问题较难，没有人认为很容易或很难；87%的学生认为本节课的问题对拓展思路和思维很有帮助。

3 注重启发提问，突出教学重点与难点

在新课改的推动下，教师应该更多地在教学中融入启发教学的思想与魅力，通过提问来培养学生的创新能力、实践能力。这是由于问题的提出能够发挥启发性作用，有助于学生思维能力与质疑能力的提升。对此，教师应根据学生已有的知识基础和逻辑推理能力，由浅入深、循序渐进，促进学生的有序思考，通过不断追问、质疑、概括和总结，启发学生的思维，同时解决教学的重点和难点。但在问题设计上，教师应该把握学生的特点与需求，不脱离教学要求与目标，即从学生出发，使其真正感受到信息技术学习的乐趣。

如教学“编程序解数学题”，学生已学习条件语句和用循环结构求和，可在此基础上提问：如何求输入的n个数里的最大值？追问：怎么求最大的那个数的位置？继续问：怎么求最小值及其位置？如果我要找最小及次小值呢？如果要把这些数从小到大排序，又怎么办？从而又引出需要用数组把所有数先储存起来，再依次找最大值放好，最后得出选择排序的方法。整个过程从学生的知识基础出发，每提一个问题引入一点儿新元素，既让学生在能力范围内思考出解决办法，又突出几个重难点，如比较、复合语句的使用、交换、存储等，同时在思考过程中锻炼思维能力。

4 优化提问情境，鼓励学生积极参与

初中生在观察力、概括性等感知能力以及学习水平上出现新的变化，教师可以创设不同的提问情境进一步开发学生的感受力，避免课堂变成只有问和答的沉闷形式。在初中信息学教学中，教师应该突出学生的主体地位，将思考、分析、解决问题的机会还给学生，注重从学生熟悉的知识、环境入手进行提问，通过设计悬念等方式来构建情境，让学生通过情境找出问题的答案，避免课堂气氛的生硬、僵化。

如在教学“选择排序”的时候，笔者让学生按预设的顺序排好队，再模拟“选择排序”的过程，最后排成从矮到高的队伍，并在观察排队的过程中思考问题。学生不但对以前学习过的有关知识进行了思考与回顾，还在情境的引导下对选择排序的原理有清晰的认识，并深入地进行应用和迁移[2]。通过情境的创设，既调动了学生的主观能动性，使得学生能够结合生活感悟、所学知识加深对新知识的思考，还打破了直接提问的生硬，促使学生的注意力集中于课堂，增强了提问的趣味性。

5 创新提问形式，发展学生思维

一般的提问形式是教师问、学生答，但一直使用这样的形式会令一些学生觉得沉闷，不愿回答，更懒得思考，而教师也无法关注全体学生是否进行了问题的思考。此时，可充分利用各种信息技术手段，开展多种形式的提问活动，让学生不自觉地就动脑思考，达到思维发展的目的[3]。

1）借助BBS，教师把问题用文字表达出来，学生把自己的答案输出，这样所有人的答案都可以看到，同时也知道哪些学生是没有答案的。

2）把问题融入智力游戏或竞赛中，以过关考验的形式吸引学生通过不断地回答问题达到一定的成绩或名次，而学生在“玩”的过程中不自觉地解决了问题，掌握了知识。

3）以两人或多人为小组，针对某一知识点进行组内或组间的互问互答，然后由教师引导归纳。

4）问题不一定在课堂上解决，实际上有些问题是需要比较长的时间思考与实践才能解决，这时可以通过网络的形式，利用即时通信软件或E-mail让学生讨论回答。

6 構建反馈机制，升华学生质疑能力

教育的真正目的让学生不断地提出问题、思考问题，而反馈机制的构建就可以发挥这一功效。再好的提问过程如果没有恰当的反馈，也只是虎头蛇尾，因此，反馈机制的引入有助于提问教学实现首尾呼应，使学生作为主体主动参与到提问教学过程中。反馈不仅是对学生回答问题后做出恰当评价，还要培养学生发现问题的能力，对学生的质疑进行解答，从而发挥指导作用。

善于使用表扬 据122名学生参与的调查，有88名（72.13%）学生希望自己回答问题后得到教师的表扬，并能得到教师对回答的具体评价。无论学生的回答是否符合答案要求，他敢于回答，表达自己的想法，就是值得表扬的。当然，表扬的语言、语气不能千篇一律，而要用多种形式去表达对他回答的肯定。对于发散性和综合性的问题，或者学生有独特见解的，还要让学生清晰地阐述自己的思维过程，帮助存在疑惑的其他学生，并让学生保持活跃的思维。

及时生成新问题 当学生的回答不够完整或错误时，教师的第一反应不是否定或打断学生，而应该提示学生问题中存在哪些条件，问题的关键是什么，帮助学生进一步理解问题。并通过及时的追问，生成新的问题，不断提出反问，以暗示性的语言和相关示例的方式进一步启发和引导学生积极思考，发现认识上的矛盾，主动得出结论、获得知识。

细化问题 如果发现问题超出学生的能力范围，也可及时把原问题分解，降低问题的难度，让学生顺着梯子登堂入室。事实上，在针对学生的问卷调查中，对于问题“当你暂时不能回答问题时，你更希望老师采取什么做法”，95%的学生选择“重新解释问题，对关键词进行强调或提示，然后等待你回答”，而不希望教师“提供答案”或“选择另一同学回答”；而对于问题“当你的回答出现错误时，你更希望老师采取的做法是”，82%的学生希望教师能“重复回答中的错误，强调问题中的关键词，指引你改正”。

深化问题 教师在解决问题的同时，要注意给学生留下质疑的空间，让学生主动发现问题并提出问题，及时或课后思考讨论发现的值得思考的问题，让教学走出课堂，不断延伸教学内容，拓展学生的思维与视野。有时学生的回答是错误的或者指向另一个新知识，教师不应该马上否定学生，而是让学生思考验证其正确性；如果受课堂时间限制，可以让学生课后再思考验证，在验证过程中发现新的问题及知识，培养学生的质疑能力和发散思维。

7 结论

在初中信息学教学过程中，提问教学有利于加强师生之间的互动，加强学生对教学内容的理解，促进教学水平的不断提高。对此，教师应该提高对提问教学的重视程度，积极引用提问教学促进学生思维能力、创新能力、学习能力的发展，更多地关注学生的参与度、学生的反应与体验、学生思维的过程、学生对知识的理解和能力的迁移，从而发挥提问对思维培养的最大效用。

参考文献

[1]孙淑莲.情境创设在初中信息技术课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育，2015（1）：141.

[2]蔡芳.初中信息技术课堂提问的有效设计[J].新课程导学，2013（35）：42.

[3]董春明.转变教学方式培养学生能力：初中信息技术课堂有效教学策略探究[J].新课程导学，2013（29）：35.

作者：刘凤兰，佛山市南海区桂城街道桂江第一初级中学（528200）。