巧设教学情境，激发学习兴趣

仇露华

广东省广州市番禺区石碁中学

所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，学生和老师的情感体验。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。只有“境”创设的好，“情”才能体验真。而只有学生在情境中真切地体验，才能更好地学习认知。

教学情境是“情”和“境”相结合，即在课堂教学过程中，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场境遇氛围。情景教学，能引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。在用情景创设进行教学活动的过程中，会感觉到犹如春深之日走入一个郁郁葱葱的山涧，满目是缤纷烂漫的山花，为你带来沁人心脾的馨香。

一、创设教学情境的作用

首先，创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。因此，创设教学情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。

其次，创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。

再次，创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情，创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。

最后，教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。

二、思想品德課常用的情境创设方式

1.问题情境法

为了调动学生的学习兴趣，引发他们的好奇心，使他们尽快融入到问题的思考中去，我们在日常的课堂教学中常常设置一些问题，思维总是从疑问开始。一个成功的教学过程，教师总是要有目的、有计划、有层次地步步激疑、导疑、释疑。教师应善于灵活应用课本、联系学生实际，设置一些有层次的、引人入胜的启发式问题情境，激发学生的质疑能力，并进行合作、探究的学习。

比如上《保护环境》这一课，可以设置这样的问题情境式导向性信息。

城市因水而生，黑臭河涌是困扰市民的一大顽症。阅读材料，回答问题。

材料一：如此“治水”

材料二：日前实施的《广州市水污染防治行动计划实施方案》规定，2016 年底前，所有工业集聚区应按规定建立污水集中处理设施；2017 年底，城市建成区河涌基本消除黑臭；2020年城镇生活污水集中处理率达到 95%以上；2030 年底前，城市建成区黑臭水体总体得到消除。

已试行的《广州市环境违法行为有奖举报试行办法》则鼓励市民积极举报污水私排行为，最高奖励三万元。

首先，让学生思考并讨论以下问题，然后请小组代表发言：

（1）揭示材料一漫画所反映的问题。

（2）综合材料一、二，请你为黑臭河涌的治理出谋划策。

生1：漫画揭示了关部门的治水措施本末倒置，未能从源头上截污防污，致使城市黑臭河涌污染依然严峻。

生2：回答建议提要审对象，从政府和公民的角度回答；再审主题关于什么提建议，治理臭河涌。（答案略）

2.形象情境法

（1）善用多种媒体，创设视听情境。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，营造情境，可以引起学生的兴趣、注意力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。合理运用多媒体创设情境，可以有效的提供大量生动、形象的感性材料，包括图片、视频和文字资料等。使原本抽象的内容生动、具体化，促使教学内容化静为动，帮助学生缩短理论与现实、课本与生活的时空距离，提高学习效率。

比如在讲述《科教兴国》课前，就可以要求班上三个小组准备有关的近年来我国科技领域取得成就的音像资料，并简单归纳出结论，另外三个小组收集我国科技领域的不足或存在问题，制作成课件。例如课前三个小组收集神舟十号、天宫二号、“墨子号”量子卫星的发射直播的录像，在讲到我国科技国情的成就的时候派代表上台展示他们的搜集的视频，另外我国科技国情的不足，由另外三个小组上讲台展示课件，我国很多产业都缺乏核心技术，大量的企业扎堆于各产业链条的底端.我国在全球占据优势份额的大多是袜子、衬衣和玩具等低科技含量、低附加值产品.；我国是世界制造工厂，贴标签产品；我国以苹果公司产品iphone的价值构成为例，尽管其是在中国组装，但事实上中国工厂所获得的价值微乎其微，仅占成本的1.8%。这样，学生既掌握了知识，又培养了实践能力和表达能力，使学生能够成为学习的主人，成为快乐的主人，创造的主人，从而提高思想品德课堂的教育教学效果。

（2）讲述故事，利用音乐渲染情境。音乐的语言是奇妙的，也是富有感染力的，它会给学生以美的享受，美的震撼。它特有的旋律、节奏能把学生带动到特有的意境中，容易唤起学生情感共鸣，拓宽学生想象的空间。因此，结合教学内容，选用恰当的学生熟悉的歌曲进行艺术处理，能使学生从动人的旋律中和富有哲理的歌词中更好地理解知识、感受生活，激发学生的情感。如在讲述《民族精神》一课时，2016年是长征胜利80周年，我运用多媒体播放了歌曲《七律长征》，并让同学讲述了长征的一些故事。在学生用心聆听这首感人的歌曲和故事时，更加懂得的人生需要有理想、有奉献、有创造，进而初步懂得伟大的中华民族精神。

3.实例表演导入法

利用学生即兴表演创设情境。笔者在教学中做出了尝试，改变原有彩排小品的表演的形式而并未改变实质的运用了让学生即兴表演的方式。

《礼仪交往ABC》一课为例，为了让学生懂得正确的走姿、坐姿和立姿，我设置了让学生即兴表演的方式创设情境，从而表现出三种姿势的某一种或几种。因为这种表演对学生来说并不难，所以学生很感兴趣，表现地非常积极。教师指导小演员体会材料中角色的形象，恰如其分地表达自己的思想感情，这对小演员和观众都会受到启发和教育。既深入明理、激发情感，又形成导向、利于导行，训练学生的分析问题和解决问题的能力。

三、设计情境需要注意的问题

1.情境设计要得当，要有真实性

情境设计要得当，要有真实性，才能确实使学生获得“身临其境”、“心临其境”的效果，并能从中获得感悟。因此，情境或活动是体验学习是否有效的关键步骤，情境和活动创设质量的高低，直接影响体验的获得。

2.情境要贴近学生

在学生交流的过程中，选择情境要源于生活，又高于生活。教师创设的情境应贴近学生的生活经验，具有可体验、可想象、可选择的功能。如果教师创设的情境离学生的生活经验太远，学生就无法体验该情境，无法做出具体选择。情境的创设要符合学习者的特征。学习是个性化的行为，在创设情境时要充分考虑到学习者原有的知识、技能，考虑到学习者的学习动机、态度，考虑到学习者的年龄和生理发展特征，要能够促进学习者产生积极的情感体验。

3.尊重学生在情境中的多样选择

置身情境一般都会面临某种冲突，教师应尊重学生的多样选择，重在使学生明确自己做出选择的知识和价值观。引导学生分析为何会做出这样的选择，教师应该帮助学生权衡利弊，不断地以问题情境冲击原有的价值观。要关注学生在特定的情境或活动中参与或亲历的反映，及时导向。同时还要给学生提供充分自主的空间，让学生体味、感悟。要把学生从物境、引入情境、心境、意境，使感悟不断深化，认识不断提升。

4.把握教学内容、教学目标与情境创设的关系

不同的教学内容、不同的教学目标需要不同的表现手段与表现方式，需要不同的学习方法；不同情境对于不同目标的内容教学效果是不一样的。如提供学习资源的学习情境适用于知识的学习，渲染气氛的情境适用于角色扮演，仿真学习情境适用于体验式的问题解决教学等等。

总之，思想品德课堂教学实施情境教学，是对教材的再创作过程，是学生的创造精神发挥的过程，是实施素质教育的有效手段。在思想品德课堂教学中创设情景，能让学生形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，对于我们每一位初中思想品德教师来说，应在平时的课堂教学中潜心研究教学艺术，合理安排教学过程，选择最有效、最有吸引力的教学手段，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，真正让学生在学习中进步，在学习中成长，更重要的是使他們成为一个终生喜爱学习的学生。