以疑为线，培养学生创新思维

张勇

摘 要：宋代教育家朱熹说过：“读书始读，未知有疑。其次才渐渐有疑，中则节节是疑。过一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”生动地描述了学习过程中“无疑—有疑—无疑”的阅读思维发展线索，初步揭示了“疑—思—解”的认知规律。的确，学生在语文学习活动中，其思维动向无一不是在“疑”上。探索出适合学生思维发展的教学途径，使阅读教学真正成为活跃学生思维、启发学生探究和激发学生创新的过程。因此，尝试建构“以疑为线，培养创新思维”的阅读教学模式。

关键词：疑渐渐解；阅读教学模式；课堂结构安排

一、设境激趣，切题明意——触疑

情境的设置是激活学生学习动力的切入点。创设轻松和谐的学习，激活学生的情趣，接触学习所探究的问题是这一环节应达到的目标。教师要达到这一目标，常常可以采用故事传递、见识反馈、音乐渲染、事物演示等手段调动学生的好奇心和求知欲，达到直奔主题的目的。教师在新课导入时务必通悟教材，把握切入点，巧设情境，以切题明意，让学生接触问题，进入角色。

二、整体感知，碰壁质疑——探疑

赞可夫说：“凡儿童能够理解和感受的一切，都应让他们自己去理解和感受，切忌代庖。”是的，学生欲望被激起，切入课题之后教师应放手让学生阅读整体感知，满足其探索欲望，了解文章的内容，以便交流阅读所得时质疑解惑，在相互质疑碰壁时求同存异，发现新的问题，从而达到选准思维动向和把握共同探究切入点的目的。此刻，教师不但要营造好寓教于趣、寓教于乐的学习氛围，更重要的是引导他们每当遇到新问题时都要想一想，问几个“为什么”，以便把握解惑的重点——提出问题。正是由于碰壁，才能让学生思维得以充分发挥，求同存异，发现问题，才能产生解惑的欲望。

三、精读释疑，点拨感悟——解疑

带着心中的疑问，针对性精读，探索感悟是这一环节的任务。教师在学生的知识水准上“授之以渔”——探索性提示，在不影响学生挑战感的前提下消除学生对难点的畏惧感，让学生有的放矢，精读解疑。

由于学生的理解总有儿童的特点——浅显性、片面性和模糊性。因此，在“精读释疑，点拨感悟”这一环节中，教师应发挥自身的魅力，缩短师生的距离：信任每一位学生，尊重每一位学生发表的见解，激发每一个学生探索知识和发表意见的勇气，以启发性和生动性的语言去熏陶他们，从而达到“润物细无声”的教学效果——解决问题。

四、品读赏析，积累知识——悟疑

语文教学的最终目的是让受教育者能运用祖国的语言文字，学习祖国的语言文字时受到熏陶，在语言文字的训练中提高自身素质。有意识地引导学生通过品读赏析，去体验文章的情感，沟通“读者（学生）—作品（教材）—作者”之间的联系，产生共鸣，激活对生活的体验、人格的启迪。而且，学生如果积累大量的词汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔驰放达，任凭吞吐，也可以通过积累自己认为值得积累的东西，用自己的情感去描绘生活，创造生活。

五、归纳总结，拓展迁移——激疑

“授之以渔”，“渔”从何来？教师授“渔”固然可取，但学生自求织“渔”不更让学生因学有所获而感到兴奋吗？所以，织“渔”求活和授之以“渔”两者兼备势在必行。织“渔”过程既是总结归纳学习结果，也是总结归纳学习过程，且后者更重。织“渔”求活就必须注意信息交流的多样性，学生既要从教师方面获取信息，也要从同学方面获取信息，还要通过自己的感悟直接獲取信息。

课堂结构不能结构化，结构的安排只能是教师教前的预测，理清思路罢了。而且，同一结构模式在不同的施教者手中有不同的表现，会产生不同的效果。因此，在运用此五步教学结构时应注意以下问题。

1.教师巧用人格魅力

亲切自然的教态、微笑教学是提高学生激情的关键。对于学生，施教者的态度第一是爱，第二是不溺爱，第三是教育。正因为如此，作为受教育者——学生在施教者眼中仍是一个充满幻想、好奇的孩子，是自己的朋友、子女或弟妹。

2.教师要及时应变调控

达尔文说过：“世上没有两片同样的树叶。”我们的学生也是如此，素质参差不齐是学生差异性的表现，其精神状态、知识水准和思维发展程度不尽相同。教师要善于察言观色，审时度势，根据情况及时调整授课思路和教学方法，以适应学生的变化。

3.教师授讲灵活有度

一节课，教师仅仅是导演、节目主持人，要充分认识主导这一角色——学生的工具书，切勿喧宾夺主。故要做到突出重点，精简点拨，言简意赅，不拖泥带水，给学生留下无限思维空间，达到余音绕梁、意犹未尽的教学效果。

4.导学探究与自主发展相结合

在课堂教学中，教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供机会，让学生多种感官并用，切勿使教师的“导”束缚了学生的“探”，充分让学生选择学习方式、表现方式，体现个性，充分带着教材例子走进教师的导向圈，然后走出，自主发展。

参考文献：

[1]康晓蓓.创新历史教学，培养学生创新思维[J].中国校外教育，2014（12）.

[2]王芳.语文阅读教学中的创新思考[J].小学教学参考，2015（9）.