浅议非语言因素对技校生英语学习的影响

摘要：技工院校是以就业为导向的职业院校，所培养的学生大部分毕业后是要参加工作的。英语学习对于各个专业学生的综合素质的提高极为重要，但因为技校学生大多英语考试成绩不好，而彻底失去学习动力和兴趣。本文将分析非语言因素对技校生英语学习的影響，以期寻找改善技校生英语学习的途径和方法。

关键词：技工院校英语；非语言因素；教学策略

语言是思维的外在表现，语言作为表达情感、思维的载体有着重要的作用。但作为语言课的从教者往往会偏重于语言知识的灌输而忽略了非语言因素对教学的影响。

一、非语言因素

（一）非语言因素的概念

非语言沟通（Non-verbal Communication）是相对于语言沟通而言的，是指通过身体动作、体态、语气语调、空间距离等方式交流信息、进行沟通的过程。 在沟通中，信息的内容部分往往通过语言来表达，而非语言则作为提供解释内容的框架，来表达信息的相关部分。因此非语言沟通常被错误地认为是辅助性或支持性角色。

（二）非语言因素的功能

1、使用非言语沟通符号来重复言语所表达的意思或来加深印象的作用；具体如人们使用自己的言语沟通时，附带有相应的表情和其他非言语符号。

2、替代语言，有时候某一方即使没有说话，也可以从其非言语符号上比如面部表情上看出他的意思，这时候，非言语符号起到代替言语符号表达意思的作用。

3、非言语符号作为言语沟通的辅助工具，又作为“伴随语言”，使语言表达的更准确、有力、生动、具体。

4、调整和控制语言，借助非言语符号来表示交流沟通中不同阶段的意向，传递自己的意向变化的信息。

5、表达超语言意义，在许多场合非语言要比语言更具有雄辩力。高兴的时候开怀大笑，悲伤的时候失声痛哭，当认同对方时深深的点头，都要比语言沟通更能表达当事人的心情。

二、充分了解技工院校学生的自身特点，才能因材施教，提高英语教学的效果

技工院校是以就业为导向的职业院校。所培养的学生大部分毕业后是要参加工作的。技工院校的学生的现状是普遍文化程度较低，在学习上没有兴趣，更不用说感受到学习的乐趣。于此同时，他们中的大多数自我意识又较强，甚至会自以为是。这样的情况往往会造成他们更加厌学，不愿接受别人的指导和意见。究其原因，大多是因为他们初中阶段因为考试成绩的不好而没有得到他们应有的重视。这也是我国为何要大力倡导素质教育的原因之一。英语教学对于各个职业的综合素质的提高极为重要，但因为技校学生大多英语考试成绩不好，而彻底失去学习动力和兴趣。技校生的初中经历，要求我们给予他们更多的鼓励和关心，可以通过他们感兴趣的方式或者平台与他们沟通和交流，从而进一步了解他们的需要，这样才能获得较好的教学效果。

三、非语言因素在职教英语教学中的作用

1、教师的仪容仪表。对于教师来讲，最直观的非语言因素就是仪容仪表。比如教师的服装、妆容、发型、配饰等。大方、得体、干净、有品位的仪容仪表会让学生对你的第一印象非常深刻。俗话说爱屋及乌，如果一名英语教师能使学生们不讨厌甚至是欣赏，无疑会使学生们首先不再排斥上英语课，甚至会发展成喜欢学习英语。

2、讲台与课桌间的距离。以往我们的英语课堂组织形式总是教师在讲台、学生在下面的课桌这样固定的位置。教师在讲台上有一种“Boss”的感觉，站在高台“发号”学习内容，而学生在台下犹如一个个“员工”。这种位置形成的距离就是给学生们传递出教师是课堂主宰、权威，而不是交流的对象，师生之间的交流时单一且不可逆的。这种情况势必造成有的学生在学习中产生畏惧心理。英语是一门语言，在必要的语言知识的传之外，更重要的是交流。学好英语、使他们有兴趣。这种师高生低地传统格局就势必要有所改变。比如，采取课桌“圆桌式”摆放、“小组式”摆放等方式，打破传统的布局。这样一来，教师走下了讲台、走进了学生中间，原有的“距离”被拉近了，对消除学生学习时的心理压力有缓解的作用。

3、肢体语言。肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言以达到表达情感、传递意义的沟通方式。人类诞生之初没有语言，就是通过肢体的动作来进行交流的。比如：鼓掌表示赞扬和兴奋、跺脚表示着急和生气、点头表示认可、摊手表示无奈、年轻学生们的手势，比如，击掌（Give me five）等等。如果教师在每一次学生的发言，每一个点滴的进步或者学生完成了一项较难的任务等时机作出合适的肢体语言，都能使学生增加自信同时心理得到极大的满足和认同。

4、眼神的交流。眼睛是心灵的窗户，眼睛也是英语课堂上教师与学生之间交流的最直接方式之一。眼神的作用有时起到的作用甚至超过了语言的作用，起到“无声胜有声”的效果。当教师用真诚的眼神与学生的眼神接触时，学生们一定会获得“老师是重视或者在乎我的”这样的信息。这是一种肯定、一种安抚、一种鼓励。所以教师们特别是技校的英语教师们一定要尽可能的做到在课堂上和每一个学生眼神交流。当然，这种眼神可以根据情景的不同而传达不同的意义。

5、环境教学。“近朱者赤，近墨者黑”，学习需要一定的环境，英语学习也是如此。技工学校的学生缺乏自制力，对英语学习更是兴趣缺乏。如何利用环境熏陶、影响他们就显得十分重要了。年轻人对流行文化有着浓厚的兴趣，也易于接受。比如时下流行的各种综艺、游戏、电影、体育比赛等，学生们十分了解和感兴趣。利用这些元素创造适合他们英语学习的活动进而渐渐形成良好的英语学习习惯就是身为师者的工作和责任。

综上所述，英语教学是语言的教学，教学的过程其实也是一种交流和信息的传递。但信息的传递又不仅仅依靠语言。使用非语言因素的教学方法有利于学生获得更多的信息。非语言因素的运用不仅可以使学生了解到所学语言的肢体语言和文化，也可以形象地说明老师的要求，还能对所说的话起到辅助作用，这将使得技校的英语教学对技工院校的学生更有吸引力。

参考文献：

[1]燕国材.非智力因素与学习.上海教育出版社，2006.

[2]马志国.培养你的兴趣.中国水利水电出版社，2007.

[3]毕继万.跨文化非语言交际.外语教学与研究出版社，1999.

[4]殷勤.现代外语教学法.中央编译出版社，2007.

作者简介：周亚峰（1982.02）男，民族：汉，籍贯：河南 开封，职称：中级，学历：本科，研究方向：英语教育，单位：河南工业技师学院。endprint