浅谈创设情景激发学生学习数学的兴趣

易美怀

兴趣是最好的老师。兴趣是个体认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上，在活动中产生和发展起来的，可以说需要的也就是兴趣的对象。正是由于人们对某种事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣。兴趣不仅是产生和保持学生注意的重要因素及求知的动力，而且也是学生长时间集中注意，产生对学习愉快的积极感受。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”培养和激发学生学习数学的兴趣，其途径是多方面的：其中教师善于创设适当的课堂情景，不愧是一种好方法。

一、创设问题情景

问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学百分数应用题后，设计了这样一个问题情景：把20%的盐水10千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办？”这样一个灵活性较强的问题引起学生从不同角度进行思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多――加盐；使盐水中的水变少――蒸发水；加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的盐水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。当加盐时，盐水中水的质量不变；当蒸发水时，盐水中盐的质量不变；当加盐水时，盐和水的质量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性、严谨性，使学生积极主动去思考。

二、创设生活情景

数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情去从事数学学习活动。因此，在设计课程内容时，我根据学生的数学学习规律，尽可能选用他们乐于接受的、接近他们生活的内容为题材，唤起他们的学习兴趣。例如：当教学完百分数应用题后，我设计了这样一题：老师想买一台九阳豆浆机，百威电器八折大酬宾，勃郎电器标着：豆浆机折中折，九折后再九折。你们说说老师应该到哪家去购买？此时，课堂气氛十分活跃，学生各抒己见。最后在争论中达成一致协议：先摸清商店同品牌同型号的豆浆机的原价（就是百分数应用题中的单位“1”）。再计算出豆浆机卖出的现价。哪家便宜就到哪家去买。这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体现了数学对生活的价值。增强了学生学习数学的兴趣。

全国著名特级教师吴正宪老师在教学小数除法（整数÷整数=小数）时创设了这样一个生活情景——生活中有这么件事儿：有4位大学生今年快毕业了，他们叫李强、张红、刘丽、王刚。他们来自同一个宿舍，到毕业的时候，他们4人去聚会，一起吃了顿饭。服务员来收钱，王刚付了100元，服务员找给他3元，这帐就结了。他们4个人准备AA制。你知道什么叫AA制吗？（生：就是平均每人应该给王刚多少钱？97÷4=24元……1元）以前我们学有余数的除法时给24元或25元就行了。但今天的钱是我王刚出的，你给我24元，我不干呀；你给我25元，那你亏了。隐隐中渗透出小数的真正意义：那就是在24和25之间一定还有其它数（小数）。也就是余下的1元又该怎么分呢？学生们根据自己的生活经验1元=10角，再用10角去分，分掉了8角；剩下的2角=20分，每人恰好又可分去5分。瞧，吴老师的课既有情景又联系学生生活经验，让学生们积极主动去探究……

三、创设故事情景

布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数孩子来说是一大乐趣。在课堂中介绍一些与本课有关的故事，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野。例如：在教学循环小数一课时，上课伊始，就讲了一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里住着个和尚，和尚在讲故事。讲的什么故事？从前有座山，山上有座庙，庙里住着个和尚，和尚在讲故事。讲的什么故事？从前有座山，山上有座庙，庙里住着个和尚，和尚在讲故事。通过此故事让学生对什么是“循环”有了深刻的理解，为后面循环小数的教学奠定了基础，水到渠成，瓜熟蒂落。又如，在教学约分时，创设了一个故事情景：一个蛋糕店高薪招聘一名员工，来报名的人很多。老板于是拿出一块圆桌面大的蛋糕放在柜台上。说：谁能在2分钟内切出这个蛋糕的75/100.我就录用他。不少人纷纷摇头叹息——两分钟怎么分得出呀。只见一位青年沉思片刻，来到柜台前拿起刀子唰唰两下就把蛋糕切开，端起其中的一些蛋糕走向老板。老板满意地笑了。你知道青年是怎么做到的吗？为什么？同学们兴趣盎然，纷纷举手，生怕老师抽不到自己。

四、创设操作情景

心理研究表明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习的状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如：在教学圆环的面积时先让学生用圆规在纸上画一个半径5厘米的圆，并用剪刀剪下此圆；再在此圆中用圆规画一个半径3厘米的小圆，并用剪刀剪去小圆，得到圆环；最后学生们都非常轻松地求出了圆环的面积，还探究出了圆环面积的计算公式S环=πR2-πr2=π（R2-r2）。

“创设情景”是教学的一种手段，更是一种艺术。一堂优质的数学课，“创设情景”与教学内容是一个有机的整体，不应油水分离，而应水乳交融；要以教学内容为依据，紧紧围绕教学内容来设计恰如其分的情景。恰到好处的“情景”能激发学习兴趣，成为启迪思维，强化记忆，帮助理解，发展能力的興奋剂和催化剂，使教学效果事半功倍。endprint