浅析任务型语言教学法在高职英语口语课堂教学实例中的应用

刘姗姗

摘要：文章主要围绕任务型语言教学法的理论依据、具体内容、以及在课堂实例应用中等方面进行了系统并详尽的研究，并结合我校高职英语的口语教学实践进行理论阐述。展示了任务型语言教学法在高职英语课程教学实例中的应用，同时也为今后英语教学模式和教学方法的研究提供了理论参考和实际借鉴。

关键词：任务驱动语言教学法；高职英语教学；实例应用

随着大学课程的改革以及英语口语能力在学生英语综合素质中所占比重的逐渐提升，英语的重要性不言而喻，高职英语口语教学面临的挑战越来越多。就目前形势而言，传统的以理论为主实践为辅的英语教学方法已经不符合学生及当下社会的实际需求，而任务驱动语言教学法以其先进的语言教学理念，新颖的应用模式受到了广大师生的欢迎。

1.任务型语言教学法的理论依据及其优势

1.1 任务型语言教学法的理论依据

任务型语言教学法（Task-based Language Teaching），诞生在20世纪80年代，是交际教学法（Communicative Approach）的延伸和拓展，是一种深受语言学专家以及外语教学者喜欢的外语教学方法，它是强调在“做中学”的一种语言教学方法，其本质就是要求教师先要将教学内容转化为具体的实践任务，并将其应用于相关的教学环节之中，让学生通过具体任务展开语言的学习。教师根据教学内容，将课堂活动设计为有明确相对目标的社会交际活动，将语言应用的基本概念转化为新型的并具有实践意义的课堂教学法。将该教学法应用于高职英语口语教学中能够有效地促进学生语言实践能力的提高，帮助学生强化并提高语音和文化方面的交际能力。

1.2任务型语言教学法的优势

绝大多数外语学习者认为，外语学习的主要目的是为了提升自己的外语交际能力，这样的学习动因决定了外语学习者学习外语目的是获得可用于实际交流的语言，在这一条件下，任务型语言教学法应运而生。任务型语言教学法实在“交际教学法”的基础上发展起来的，它强调学习任务该为外语学习的中心，将语言的理论基础转换为具有实际应用意义的课堂教学模式，从而达成学习任务的目标。

任务型语言教学法是以交际型教学法为根基，与其他多种教学法结合后逐步发展起来的，比起传统类型的教学方法，任务型语言教学法在应用中主要具备以下若干优势：第一：提高学生的语言应用能力是任务型语言教学法的目的，在语言教学过程中要求学生动脑想，动口说，充分体现学生在外语学习中的教学主体地位，把这样的教学模式应用到英语课堂教学中来充分体现了学生在学习过程中的主体地位。第二，任务型语言教学法强调师生之间的互动交流，而不是单一性的灌输教学过程。师生之间的交流互动在学生完成任务的过程中得以体现，从而利于教学知识点的吸收。第三，学生在进行具体语言学习任务时，语言交流同时也展开，在激发学生学习兴趣的基础上，鼓励其积极参与到课堂活动中来，提升学生的语言交际能力等。

2. 任务型语言教学法在高职英语课堂教学的应用实例

现以《新编大学实用英语教程2》第六单元中口语部分预约话题（Unit 6 Making an appointment）为例，展现任务型语言教学模式在高职英语课堂教学中的实践。

2.1活动形式

采用口语对话两人组活动形式

2.2任务目标

（1）初级目标：通过学习电话邀约中常用的词语及句型表达，掌握教材对话文本内容。

（2）中级目标：学生能够熟练使用初级目标中习得的词语及句型表达方式，从而结合其专业特点进行场景构建，编写并模拟对话等。

（3）高级目标：由教师为学生随机提供英语预约所需主题及场景，其中包含个人预约及商务预约，学生通过话题模拟，熟练掌握在各种场合下的英语预约语言的應用。

2.3教学步骤

任务型课堂教学的步骤。任务型课堂语言教学一般分为任务前（Pre-Task phrase）、任务中（Task-Proper phrase）和任务后（Follow-Up phrase）3个阶段，教师可根据教材，教学环境以及学生情况作具体安排：

（1）任务前：教师通过多媒体展现与课题相关的图片、音频、视频等手段，导入主题，吸引学生的注意力，向学生布置有关任务，所布置的任务应当将学生的学习兴趣激发出来，以激活相关背景知识的记忆。同时，教师设计出与主题相关并贴近实际的两个问题，采取提问的方式引出任务。

（2）任务中：任务中是整个任务的执行阶段，教师在这个阶段让学生通过听和读的方式体会语言材料 ，通过问、答、讨论的方式熟悉内容并完成相对应的问题，任务循序渐进，从易到难。之后，教师可以鼓励学生积极思考并发言，关于邀约这个话题是否还有其他的词语及表达方式。最后，教师设计场景：如打电话给医院预约看病。在此过程中，教师应为学生提供充分的表达机会，不断鼓励学生开口，营造良好的课堂气氛，关注学生语言使用的正确性及流畅性。最后，教师针对所呈现对话的表演情况做出总结和评价，该阶段的目的在于了解学生的语言应用情况，及时发现在完成任务过程中出现的问题，提高语言使用的正式性和严谨性。

（3）任务后：任务后是主要对任务前和任务中的总结。该环节就是反思语言应用技能的环节，教师在教学任务完成后，可以对学生进行现场点评，从而引导学生对所学知识进行总结。同时，针对学生不规范的语言表达加以纠正，并让学生反复练习，从而确保学生所学语言的准确性。最后，教师提供对话模拟场景作为课后作业，督促学生完成，并挑选出较好的作品作为范例展示。

参考文献：

[1]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014，3：446～445

[2]刘海霞.任务驱动型教学法在高职英语教学中的应用[J].新课程研究：职业教育，2012（2）：89-91.

[3]《新编大学使用英语》[M].北京：教育科学出版社，2011.endprint