高效课堂的分组教学

吴秀芳

一、对“1335”模式的理解

对于我校的1335课堂模式我是这样理解的。“1335”就是一个名称，而这个名称实质上是一种理念，这种理念就是实现课堂上的高效，当然，这种高效是指学生在课堂上的高效，并不是老师讲的多就是高效，而是学生掌握了多少，吸收了多少。据我这三年的教学经验来看，要实现这一理念就要通過自主学习，合作探究的途径来发展学生的创新能力。我认为“1335”模式不是某一种固定的模式，例如：自主讨论几分钟，展示、点评、质疑多长时间。或者说几个环节的顺序不能变。在我们物理讲新课时，例如超失重这样的新课。我就可以按照固定模式，但时间可以不固定，那么如果讲习题课时，我就把展示改成抢答，所以说模式是灵活变通的，但自主合作探究的思想和灵魂是不变的。

那么，在新课改模式下“怎样教”即如何实施高效率的课堂教学，已经成为摆在我们教师面前的头等大事。课堂，无疑是实践新课改的主阵地，也是检验，评估新课改的一面镜子，新课改理念是否落实？学生的主动性是否最大限度的得以发挥？教师和学生的行为是否产生了真正的变化？都可以通过这面镜子看出。

二、如何在具体某一堂课上实施自主、合作探究呢？

我个人认为主要通过以下两个方面；第一，最大程度发挥学生的主体性；第二，努力提高全体学生探究的积极性。

1.关于如何最大限度发挥学生的主体性的问题，我一般是通过三个阶段循序渐进逐步来完成的。

第一阶段；也就是高一刚开始，从初中刚来到高中，学生在课堂上根本就没有想或者说根本就不会自主学习。更谈不上合作探究，所以在这个阶段老师学案设计上必须针对不同层次的学生设置不同层次的问题，这样做的目的是让不同层次的学生能答上，且答对，这样可以增强学生的信心，以后他才敢自己主动在学生面前发言展示或质疑。

第二阶段；以引导为主。学生在物理课上经过一段时间训练，他们已经具备了基本的自主学习，合作探究的能力了，但是在某些具体问题解决上，知识能力或者说思维能力有限，这时教师的主导作用就应该得到充分发挥。在学生全面讨论、合作探究中遇到解决不了的具体问题时，教师可以参与到具体某小组中，进行引导帮助解决问题，而在展示点评时，还是要求学生独立完成，学生在讨论时必须专注认真，才能保证站在讲台上的他们胸有成竹。

第三阶段；完全放手，也是最高境界。作为教师你要相信学生，他们的潜力是很大的。在课堂上的他们能积极讨论并具备独立解决问题的能力，在这个阶段的学生也非常主动积极的想把自己的方法讲给其他学生听。

我发现当学生自己主宰课堂时，他们每个个体所吸收知识的效果更好。而我个人认为一堂好课的主要指标（从基本要素的指标来看）应是全体学生全身心投入的学习状态、科学的学习方式、高超的教学艺术。1.全体学生全身心投入的学习状态——真实的才是最美的最精彩的。好课不在于教师讲得精彩，而是在于学生“学”得精彩。而对于新课改模式下的教学并不是几个学生主讲或者是哪几个同学积极，而是全员都参加进来，达到整个课堂360度无死角的效果才是最终的目的。2.科学的学习方式——教师在课堂上带动学生深入探究物理学科的学科思想，从而激发学生对学科核心素养的深入挖掘，促进学生在某一知识点上的发散思维的形成，充分利用课堂教学这一特定情境使学生的灵感得以最大程度的展示，而学生的学习潜力就是这样一步步开发出来的。而要做到前面两点，就需要教师具有高超地调控课堂的能力，这就是高超的教学艺术。

2.如何提高学生探究的积极性呢？

我个人认为，上好一堂课的基础是良好的师生关系，前提是健康的学习心态，起点是精彩的导入，从而激发学生浓厚的学习兴趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我个人理解就是你自己愿意干这件事，想干这件事，所以要让学生愿意去自主学习和积极讨论。首先，增加学生学习物理科目的兴趣。关键抓好导入，可以通过实验、有趣的游戏、生动的小故事或生活实例等方法导入，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学习兴趣，短短几十秒课堂就活跃起来了。例如：我在讲摩擦力时，利用潘长江所演的电影—《举起手来》的一小段视频，他踩在黄豆上倒下了怎么也站不起来。这时我问同学们：他为什么不能站起来呢？来引导本节课要讲的问题，而在处理“静摩擦力的方向”问题时，不少同学难以正确理解而认为“摩擦力的方向与运动方向相反”。为了探究这个问题，我提出“人在走路时所受的摩擦力是朝那个方向？”。

由于问题与学生的生活紧密联系，学生感觉很熟悉，纷纷讨论。为了对问题进行探究，我在讲台上创设一个走路慢动作时后脚向后蹬的情境，提出“此时如果后脚踩到一块香蕉皮，后脚跟会出现什么情况？这时学生都非常愿意讨论，我甚至拿了两个香蕉皮让他们踩，最后我引导他们分析出正确的答案。而学生在感兴趣的情况下思维会打得更开。

除了学习兴趣外，还要有相关的配套管理机制，针对我班学生而言还有其它两个方面的原因：我利用小组建设和评价来刺激学生的探究积极性。第一，对个人而言，是为了下次小组重新组建时有更多选择的机会。因为我们小组的组成是双向选择的机制。这种方法是我受大学生找工作的启发自创的，所以同学为了自己下次被别人选时有更多的筹码，就要好好表现，而只有上课积极发言、解答或质疑，为自己组加更多的分，为自己组创益，下次分组时才可能有更多的组长会选他。

第二，为了小组的荣誉感而战，每一个学生都有大局观点，不仅仅是为个人，更多的是为了整个小组。学生每堂课都希望自己组表现的很优秀，不甘落后。因为他们组在各方面的综合评价到现在还是直接影响到他们的座位，也就是有一些与他们息息相关的利益跟课堂表现挂钩。所以即使到临近高考了，学生在课堂上也是这样的，这种集体的观念还是很强啊，不甘示弱。

三、（三年的收获）经过三年的课改摸索中，我感到我和我的学生都有收获

1.我认为学生在这三方面收获更明显：①语言表达能力明显增强。②心理上更成熟。③思维上跟缜密。

2.对于教师，我感触特别深

首先，很多次在四班上完课，我自己都觉得是一种享受。

其次，更深刻的体会到了教学相长，在他们身上我学了很多。在这种新课改模式下，经常在课上生成很多使我在备课中预设不到的问题或解法。所以我认为，作为老师应该相信学生，当你完全放手给学生，学生会还你一个意想不到的天空。endprint