基于“语文主题学习”课堂教学模式研究

荣伟

摘要：以“高中人教版”为例，研究基于“语文主题学习”课堂的教学模式。本文重点以“语文主题阅读”的课堂教学模式为例进行研究。

关键词：语文主题学习；课堂；教学模式

本文的研究目标是对高中“语文主题学习”课堂模式进行整合和归纳，培养师生进行角色换位，从而提高效率，真正达到“知己知彼、百战百胜”的效果。

基于“语文主题学习”课堂教学模式有：一、高效课堂的构建模式；二、“语文主题阅读”的课堂教学模式；三、“语文主题写作”课堂教学模式；四、“语文主题基础知识积累”课堂教学模式；五、“语文主题背诵及演讲”课堂教学模式研究；六、“语文主题练习”课堂教学模式；七、“语文主题高考链接”课堂教学模式。我们以“高中人教版”为例，研究基于“语文主题学习”课堂的教学模式。本文重点研究“语文主题阅读”的课堂教学模式。

一、“语文主题”高效课堂模式的构建机制

“高效课堂”就是高效率课堂、高效果课堂、高效益课堂。具体教学途径有：（1）通过抢答法、竞赛法、分组发言、开火车回答问题等调动学生的积极性。（2）通过让学生多讲，让学生当成小老师、出卷人等方式进行教学角色的互换，还可以通过学生改题目或评分，培养学生的评分能力，做到知己知彼，百战百胜。（3）课堂上通过运用“主题教学法”对课堂内容进行整合归一，从而让学生理解起来有一定的系统性。

二、高中“语文主题阅读”课堂教学模式

为了让学生加深理解，我们采用“以一带多，以点带面，讲一练多”的原则，即教师帮助学生挖掘考点和知识点，以第一篇为例，教师讲解为主，采用归纳法进行梳理，其他的几篇采用演绎法，学生加强练习巩固。具体课堂教学方法序列为：目录→单元介绍→主题阅读

教师在讲解这几篇诗歌的同时引入高考考点，然后采用归纳法让学生积累，在此认知基础上，引导学生采用演绎法，老师出示问题，让学生在规定时间练习，其思想是让学生平时就养成“高考”意识，学生做完题目后认真核对答案。采用“答案三步法”：一、改正自己的答案；二、研究参考答案，比如采分点以及答题思路或套路；三、学习与模仿答案，重新修正类似题目。

我们选取某高中高二学生的几个班级作为研究实验班和原照班级。我们把使用主题教学的班级标为A班，仍然使用传统教学的班级标记为B班。通过成绩结果对比，使用传统方法教授阅读课和用主题阅读方法授课的实验对比数据显示：

我们以高中二年级本人所带的两个班级为例：

样本班为高二、1班，人数65人。高二、1班（传统教学模式）

实验班为高二、2班，人数65人。高二、2班（主题教学模式）

下面我们对同一个班级进行历时研究，我们通过同一个班级高二、1班2次考试成绩进行对比，2016年10月份期中考试使用主题教学模式，2016年12月月考使用传统教学模式。

高二、1班2016年10月份期中考试和2016年12月月考成绩历时对比

研究结果显示，“语文主题”课堂教学对学习能力比较强的学生或中等以上的学生在短期内效果最为显著，其他层次的学生在短期内效果不明显。

三、高中其他“语文主题学习”教学模式

“语文主题写作”课堂教学主要包括各大文体写作的教学，比如记叙文、议论文等。在训练写作时候，教师可以参考作文资料，每周拿出两节课作为作文课的讲解。

“语文主题基础知识积累”（字音字词、病句、标点）课堂教学模式，主要利用语文课前时间让学生积累或检查。方法有：

1.学生在上课之前轮流写几个字音字词，让其他同学记在笔记本上积累；

2.利用辅导资料自学语文积累部分的生字词；

3.考题中把错的或不会的或容易出错的这部分字音和字词记在笔记本生积累，不断加强复习。

“语文主题背诵及演讲”课堂教学要求教师多加强落实和检查工作。对每天或每周布置的背诵或演讲的主题内容进行检查。

“语文主题练习”课堂教学和“语文主题高考链接”课堂教学时，师生需要积极配合，以学生为主体，教师指导模式加强积累和巩固。

课外阅读课堂教学的课堂教学模式如下：每周设计一堂课外阅读课，教师出示固定主题。选取资料来源于练习册、语文读本、课本后的名著导读、课外书，并交流读书心得。课外阅读主题设有：亲情、友情、爱情、励志类（坚持、坚强等）、文明、禮仪、安全、应考、行为、习惯、心态等。

四、结语

“语文主题课堂教学”可以使部分学生在短时间内掌握一定的学习方法，通过练习可以做到归纳整合知识点和考点，这种模式不仅可以提高学生的学习成绩，还可以提高学习效率。

参考文献：

[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]纪恬.系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[D].山东师范大学，2014.

[3]李萍.语文主题阅读探究性教学的模式建构[D].西南大学，2011.

注：本论文是山东省临沂市教育科学研究规划课题论文，立项编号：201605007。endprint