高中语文古诗词教学的实践与思考

张文军

摘要：古诗词是中华民族文化的瑰宝。中国被称为诗歌的国度，鉴赏、学习、创作诗歌既是对中国传统文化的继承和发扬，也是提升国民文学素养的重要途径。作为一名高中语文教师，我们应担负起神圣的职责，充分发挥学科优势，深入研究古诗词教学的方式、方法，引导学生在欣赏与创作诗歌中丰富情感、领悟诗词艺术魅力、提升文学鉴赏水平。

关键词：高中语文；古诗词；审美能力；意境

众所周知，古诗词语言精练，形象生动、意蕴幽远。高中语文教材中收录的古诗词对于提升学生的文学修养，塑造学生高尚的品格、丰富学生的内心情感等方面都发挥了不可低估的作用。作为一名高中语文教师，我们应充分发挥学科优势，引领学生把握古诗词的思想内涵，让学生在鉴赏与感悟中拓展思维，丰富想象。

一、学会鉴赏，提升学生审美能力

近年来，高考语文试题对诗词鉴赏方面的考查提出了更高的要求。传统的考查方式是选择和判断，而近些年则是要求学生使用流畅的语言，概括自己对诗词内容、人物形象、语言表达技能等方面的理解。因此，语文教师在诗词鉴赏教学时应引导学生深入把握诗词内涵，切勿使学生囫囵吞枣。

如，高中语文教材收录的白居易的《长恨歌》。在这首长篇叙事诗里，作者以精炼的语言，优美的形象，叙事和抒情相结合的手法，叙述了唐玄宗、杨贵妃在安史之乱中的爱情悲剧；他们的爱情被自己酿成的叛乱所断送了。唐玄宗、杨贵妃都是历史人物，诗人并不拘泥于历史，而是借着历史的一点影子，根据人们当时的传说、街坊的歌唱，从中蜕化出一个回旋曲折、宛转动人的故事，用回环往复、缠绵悱恻的艺术形象，描摹、歌咏出来。由于诗中的故事、人物都是艺术化的，是现实中的人的复杂真实的再现，所以能够在历代读者的心中漾起阵阵涟漪。

又如，在引导学生鉴赏白居易的乐府诗《琵琶行》时，这是一首脍炙人口的现实主义杰作。全文以人物为线索，既写琵琶女的身世，又写诗人的感受，然后在”同是天涯沦落人“一句上会合。歌女的悲惨遭遇写的很具体，可算是明线；诗人的感悟渗透在字里行间，随着琵琶女弹奏的曲子和她身世的变化而荡起层层波浪，可算是暗线。这一明一暗，一实一虚，使情节波澜起伏。它所叙述的故事曲折感人，抒发的情感能引起人的共鸣，语言美而不浮华，精而不晦涩，内容贴近生活而又有广阔的社会性，雅俗共赏。

二、注重诵读，领悟诗歌意境之美

王国维在《人间词话》中说：“词以境界为最上。有境界，则自成高格，自有名句。”

诗歌的意境犹如一件件艺术品，我们不仅会惊叹它的奇思妙想、华辞丽采、而且会感到情趣高雅，赏心悦目，还可以从那丰厚文化积淀和精湛的语言艺术中汲取营养。语文教师作为教材美的研究者和挖掘者，要用自己的那颗丰润得到艺术心灵，以独特的教学艺术，将学生带入意境美中。诵读是学生领悟诗歌意境的常见形式。古人云，”读书百遍，其义自见“。高中阶段的古诗学习也同样离不开通读的。诵读是理解的基础，也是培养学生古诗词鉴赏能力的有效途径。通过对古诗词的反复诵读和理解，学生能够深入理解诗词的内涵，从而提升鉴赏水平。

在诵读中，老师要求学生初读读准字音；再读时，就要富有情感。必要时，教师也可以借助多媒体。在诵读时要抓住情境特点，语调要富于变化，壮阔的景物要读得慷慨激昂，清新的景物要读得流畅安闲，明媚的景物要读得平缓自如。王维的《山居秋暝》，詩中有明月、松林，传达出宁静的意境；有竹喧、莲动，传达出喧闹的意境：整幅画面清新宁静而又富有生机。诵读时，要饱含喜悦，充满对美的热烈追求，学生自然会受感染，进入到本诗的意境当中。再如马致远《天净沙秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这些意象有形可感，为“断肠人”的出场营造出一种凄凉的环境氛围，诵读时，语速稍舒缓，适当延音。“夕阳西下，断肠人在天涯”，把天涯沦落人的凄凉愁苦之情，表达得淋漓尽致。诵读时，音调要低沉，引导学生体味作者感情的宣泄，再现诗歌的凄美之感。

三、仿写古诗，体会古诗韵律之美

诗歌，作为一种重要的文学体裁，能在有限的诗行中容纳丰富的思想内容，反映多彩的社会人生，很大程度上取决于其独特的艺术形式。而诗歌要能脍炙人口，千古流传，不但是其独特的形式艺术，同时也在于其动感的韵律。因此，教师在教学中也应鼓励学生仿写古诗，进而体会古诗中所蕴含的韵律美。

如在古诗新对练习中，教师要求学生注意以下三点：1.格式，是否与上句对仗工整；2.内容，是否与上句内容相符；3.效果，看表达是否雅且美。

初次做此项练习，可以从熟悉的、简单的句子入手。如：“两个黄鹂鸣翠柳”，要求学生对出自己的下句。经过短暂思考，学生对出了下句：“一对白鹅戏碧水”，此联尽管对仗可以，但效果欠雅；又有“一行苍树入云天”，此句虽有气势，但与上句境界不符。经过教师的引导，学生的思路逐渐开阔：

“一双金鱼戏青莲”，略有韵味；

“一潭清水照我颜”，加入了人物；

“一声呐喊捣黄龙”，把鸣翠柳的两个黄鹂看作正在欢呼的胜利者，他们还有更大的目标———打入敌人老巢，取得最后的胜利，这样又加入了故事性。

“两个黄鹂鸣翠柳，一片青竹诉风情。”

对于这样的练习，学生甚感兴趣。练习多了，熟能生巧，逐渐掌握了方法，并且还能在句中融入自己的感情。如给出句子：“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；———。”对句：

“好坏甭提，静听室内书开书合。”

“沉浮不定，笑谈考场时起时落。”

“胜败无言，冷对纸上分高分低。”

……

通过类似的练习，学生们既锻炼了写作思维又深刻体会到了古诗的平仄、押韵的特点。

总之，诗歌教学是高中语文教学的重要组成部分。它在提高学生文学修养，陶冶学生情操，锻炼学生表达能力方面均有明显的促进作用。教师要充分发挥诗歌教学的引领作用，通过鉴赏、感悟、仿写等多种途径引导学生感受文学之美。只有这样，才能让古诗词教学充满生机与活力。

参考文献：

[1]郑建华.高中语文古诗词教学困境研究《语数外学习（语文教育）》2013年7期

[2]杨彩云.新课改下如何搞好高中语文古诗词教学《考试周刊》 2013年55期

[3]李齐.高中语文古诗词教学探讨《中国科教创新导刊》 2013年12期endprint