核心素养：品德活动设计的应然追求

张黎明

自十八大之后，教育部正式启动了中国学生发展核心素养体系的研制工作。这一核心素養体系从“培养全面发展的人”出发，反映为“自主发展”“社会参与”以及“文化基础”三个板块的核心素养。其中，自主发展又包含“学会学习”“健康生活”；社会参与包含“责任担当”“实践创新”；文化基础包含“人文底蕴”“科学精神”，共六大核心素养。

整体而言，这些核心素养均具有跨学科性，跟学生品德发展紧密关联。尤其是社会参与类的核心素养，与品德联系最紧密。它的形成与发展必然以儿童的生活实践为基础。如何让核心素养在品德课堂中落地呢？笔者从课堂教学活动的设计与开展角度，谈谈培养小学生核心素养的探索。

一、把脉生活指向身边社会现象的观察与分析

当今是信息化的时代，“品德”的学习不可能也不应该是“两耳不闻窗外事”，获取信息的“敏感性”和“洞察力”是培养学科核心素养的基础和前提。观察社会现象，分析问题的能力就是我们品德学科核心素养的重要内容之一。活动设计时，我们就该把脉学生生活，引导他们去积极观察身边的社会现象，在搜集信息的基础上，再进行信息的分析。让“社会参与”核心素养落地生花。

在品德课堂中，课前的观察、调查、收集生活信息是教师常用的手段。例如：在“五大少数民族自治区”一课前，让学生搜集五大少数民族的风土人情，课中在教师的示范引导下，小组合作采用提问、歌舞、儿歌、讲故事等各种方式汇报学习。课堂中对课前的信息交流分析、汇报活动设计得恰到好处，就能很好地激发学生观察社会的欲望，点燃学生思维的火花，使他们在活动中实现参与社会、学会学习，提升他们的信息捕捉能力和分析能力。使“社会参与”“信息意识”等核心素养真正接上地气。

二、提升能力指向综合化的生活问题的解决

“实践创新”是社会参与核心素养的重要方面，它包含“问题解决”的重点是善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情景和具体条件，选择制定合理的解决方案。具有在复杂环境中行动的能力等。在品德课堂中，活动的设计要关注提升能力，指向综合化生活问题的解决。就需要教师积极创设情景，培养学生能综合运用信息，解决现实问题的实践能力。

笔者在执教五下“日新月异的交通”一课时，为了突破“初步具有合理选择交通路线和交通工具的能力”这一教学难点，设计了“杨梅运输出行方案”小组活动：

师：六月到了，我们余姚的特产杨梅红了。小明的爸爸准备派人带上十篮杨梅，分别去一个地方的朋友处谈业务，美国纽约、广州、舟山岛、北京。请四人小组合作选择一个地点完成出行方案的设计。

小组合作研究：请学生以小组为单位进行汇报，展示相应的研学单。

预设点评要点：

组合使用：能根据杨梅这个特殊物品的特点，最大化地利用不同地区不同交通工具的优势，又能考虑到经济实惠，这种优化组合的运输方案一定会让小明爸爸很赞同。

图表比较：基于交通路线和交通工具的多样化，同学们会有不同的选择，这组同学的研学单，用简单的列图表地方法，对两种方案的交通工具的优势和不足，费时和费钱等因素进行了分析比较，全面清晰，这种方法值得我们大家学习。

小提醒：对于这次出行，同学们还能从安全、文明等方面进行思考，考虑周到细致，一定能使这次出行任务圆满完成。

师小结：越来越现代化的交通为我们的出行增添了许多便捷，我们在外出旅行或办事时，可以根据自身需要选择合适的路线和交通工具。

品德课不仅仅是让学生明白几个道理，掌握几个知识点那么简单，而是要让他们通过学习，将课堂上的认知转化为一种内在的社会行动力，培养运用信息解决综合化现实问题的能力。

三、立足现实指向真实性的儿童生活实践

将课堂学习与生活实际联系起来，让学生在生活中体验、实践、探究，更有利于实现课程核心素养的培养。活动设计指向真实性的儿童生活实践作业，能够更好地调动学生探求的欲望，加深理解和感悟。因此，活动设计是否指向真实性的生活实践，学生能否做到，乐于做否，显得尤为重要。

在“小心‘电老虎”一课中，课末请学生把“家庭安全说明书”拿回家，对家中的成员作一次安全用电的宣传；在“我也会当家”一课中，制定“当家人”计划，体验当家感受，撰写当家日记等活动的设计，指向儿童真实性的生活实践，使“学会学习”“健康生活”核心素养得到培养。

（作者单位：浙江余姚市梨洲小学）