师生齐动员，把好作文关

周德全

在我们的语文教学中，相信一說到“作文”二字，人人会皱眉蹙额，牢骚满腹。因此，如何突破这个语文教学的难关，这曾经也是令我百思不得其解的问题。经过几年的高段教学尝试，如今，我终于可以说，我也有了“柳暗花明又一村”的豁然。

一、选题——记实为主，写出“我手写我心”的真实

还记得，刚踏上工作岗位，最爱给孩子布置的作文题目常常是“一件_______的事”“我的妈妈”“我的学校”……这样的题目学生自由发挥的空间很小，因为所写的也是常常面对的熟悉的事物，没有新意。

后来，我慢慢尝试在学校、班级开展了一些活动后，让孩子写，我惊喜的发现，这样写出来的是孩子耳闻目睹的内容，有根有据、有血有肉，让作文有了看头。随后，每次的周记，我会有意识地联系生活、学生的实际来命题，如春天来到时，让他们利用周末去亲近自然，感受踏青的乐趣；传统的节假日：清明、端午、中秋等来临，我会嘱咐孩子回家认真和爸爸妈妈过这些节日，再把自己过节的感受写下来；临近毕业，学习压力大，我会给予他们一次在作文中“发泄”情绪的机会，让他们把内心的压抑、烦闷一股脑的倒出来，既轻松了他们，又练习了心理活动的描写……这样的作文，因为贴近孩子的生活，有了孩子的亲身经历，他们有话可写，真情洋溢在字里行间。在这种实实在在的练习中各种或幽默风趣，或朴实，或灵动的文章风格渐渐形成，久而久之，作文中也不再出现想当然乱写的情节，孩子们明白了：只有“真实”才是文章最能打动人的魅力！

二、写作——自主发挥，让思维自由飞扬驰骋

为了让学生的思维能够得到更广阔的空间，平时教学时，只给学生作文的中心，建议谋篇的方式，提醒选材的角度，仅此而已。让学生自主写作，给他们的思维自由驰骋发挥的空间。孩子们自己拟题目，自由选择切入点，有的用顺叙，有的用倒叙，有的关注了人物的神态，有的刻画了人物的内心，有的生动地描写了语言，各有侧重，作文便多了许多让人赏心悦目的亮点。记得一次，以“科学”为主题的作文，我本以为他们能想到的也不过是科学实验，科学家的故事等等的选材，可是孩子的作文却让我大吃一惊：有描述自己怎样科学合理安排时间学习的；有评价自己十二岁时父母带自己去算命过关这样的事的；还有回忆自己七岁换牙时，大人们的种种啼笑皆非说法的……“科学”二字被孩子们诠释在了生活的方方面面，思维的开阔程度连我这个老师都自愧弗如！

三、修改——童心对话，保留作文的本来面目

作文的修改，我曾一直认为教师应占主导地位，理所当然，重点还是该由教师来批改。改变是从成都市骨干班培训开始的，一位名师的话颇让我回味：“要想当懒老师，就要培养勤快的学生。”于是，我将全班的作文分作十二组，选定十二个作文水平相对好的学生，要求他们将自己负责的作文改正错别字，句子改通顺，勾画好的词句。这样我班的作文便有了三步曲：自己打草稿，请同学改；老师指定的同学再改；教师改，写寄语。

我发现这样下来，我的效率大大提高了，关键是学生修改得细致入微，甚至还会有惊喜出现。最令人欣慰的是，作文本发下去，当我看到每个孩子兴致勃勃地看着自己的本子，阅读着那些细微之处的修改时，我感到好高兴！想想从前，老师花费大量的时间和精力给学生改出作文，发到学生的手里，因为教师以成人的眼光来改，学生对教师的好意并未领受，这是不是叫“为好不讨好”呢？相反，学生以自己的眼光来改，更接近作文的初衷，孩子当然更爱看！看来，让童心对话童心，磨练了孩子，更解放了教师。

四、发表——积分促提高，调动参与的积极性

肯定人人需要，奖励人人适用。作为高段的学生，小红花之类的奖励对他们而言已失去了吸引力，受管建刚老师《我的作文教学革命》的启发，我决定也采用积分制的方法，来提高学生的作文积极性。经过学生自己写作、同学修改、教师评阅后层层选拔出的文章，我会给学生在《班级作文报》上发表的机会，盖上“选用”的章，由学生自己打印好后，发到我的邮箱，我再进行整理汇总，编辑成报纸。一篇文章被选用，会得到50分，好段选用20分，好句选用10分，之所以有这样三个层次，是为了照顾不同情况的学生，中等程度的孩子不能发表整篇，就力图一个好段，后进的孩子就努力写好一句话。对于孩子而言，这已是很大的魅力。如果再和平时表现的积分结合起来，到了期末，有的孩子能从老师处换取一本好书，或一本精美的笔记本、作业本等。为了能争取到发表的机会，为了能获得积分，孩子们如饥似渴地读着课外书，积累着作文写作的好词佳句，认真地对待每一次作文，这也正是我所期盼的啊！

五、评讲——上好鉴赏课，为孩子的写作引路

评讲，是提升学生作文水平的一个不可小觑的环节。在第一次作文评讲时，我采用抽问的形式，六年级的孩子，因为年龄，碍于面子，不愿举手发言，课堂一度出现了冷场的尴尬，最后还是回归到我的独角戏。怎么办呢？一年级用的“开火车”游戏让我眼前一亮，那我就“开火车”，人人发言吧！第一次作文报评讲，孩子们的发言显得空洞而青涩，效果不是很好，不过总算迈出了第一步。接着，每个星期一作文报发下来，我建议孩子认真阅读上面的每一篇文章，根据自己的理解作出批注：可以是发现亮点，可以提出建议，也可以是自己的疑问，周五评讲课上，孩子发言，我细心聆听，适时给予指导。这样一周一节课，一个学期训练下来，学生的鉴赏能力有了长足的进步，每一次课上，精彩的发言让我直想拍手叫好：“我觉得这几句景物描写应该是侧面描写，她是想衬托出当时心里的难受！”“每次读×××的作文我都有一种很享受的感觉，她的文章有动景描写，也有静景描写，给人身临其境的感觉。”“第一自然段末尾的省略号用得很好，设了个悬念在那儿，让我有读下去的想法。”……全班六十个孩子，能提到了诸如“细节描写”神态描写”“以景衬情”“首尾呼应”这样的专业的名词的不在少数，这些，不正是教师要给予他们的写作方法吗？我感到异样的震惊——只要我们相信孩子，给孩子机会，那他们就会给予我很多的惊喜。

我不敢说，自己的作文尝试有多么得成功，但是我却看到了孩子们惊人的变化——作文描写细腻了，贴近生活、人物形象的语言多了，阅读他们的作文成了我的一大享受。