小学语文阅读教学的探索

徐平伦

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重点，也是语文教学的核心内容。提高阅读教学的效果，需要教师从多方面入手，多方面进行思考，通过采用批注式阅读、读出花样、“三维解读”等教学手段從而提高学生的学习效果。

关键词：阅读教学；批注式阅读；经典诵读

阅读教学是小学语文教学的重点，也是语文教学的核心内容。阅读和课外阅读应该是提高学生文化素养，提高学生语文学习效果的主要手段和途径。下面就结合自己的工作谈谈如何提高小学语文阅读教学的课堂效果。

一、批注式阅读的应用提高阅读效果

现在，孩子们批注式阅读的习惯已基本养成，阅读更有自主性，大部分学生都能较自觉地进行批注式阅读，懂得在书本中圈圈点点，记下自己的点滴感悟，阅读能力都有所提升。尤其是改变了教师的教育理念和方式，充分体现了教师“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点拨者”的角色作用，让批注成为阅读教学“神器”的实现成为了可能。课堂上首先进行学生“批注”的展示和交流，教师主要根据学生的认知水平适时进行点拨引导，重点部分或学生认识错误部分以及不完善的部分进行第二次的课堂“批注”补充或重建，我称之为“二次批注”。为了对比前后两次批注的进步与不同，可以采用“双色批注法”。学生在家里的批注使用铅笔，在学校的二次批注使用水性笔。如果书上不够地方写，我就让他们写在专用的微点批注小便条里。

二、读出花样，引“鱼”畅游

为了让诵读兴趣和习惯持续下去，我使出了 “花样诵读”。有集体齐读，也有指名读、接龙读；有拍手掌读，也有打快板读、击桌读；有同桌赛读，也有男女生赛读、师生赛读。在学生读的过程中老师不时给他们竖起大拇指，向他们投去赞赏的目光，或者给读得好的个人、小组积分奖励，学生们兴趣盎然，乐此不疲，信心十足。有时我还让他们在诵读或吟唱时加上适当的动作，边读经边配乐表演，这样更能加深对诗的理解，从而产生共鸣，背得快、记得牢。后来我还每学期开展一次全班性的“经典诵读展示”，邀请家长参与排练和表演，把读经的影响范围扩大到每个家庭，让家长们也受到熏陶。低年段诵读的是《三字经》、《弟子规》，中年段诵读《百家姓》、《千字文》、《笠翁对韵》，高年段诵读《小学生必背古诗300首》、《宋词300首》、《大学》（节选）、《中庸》（节选）、《孝经》（节选）等。此外，我还鼓励并指导他们自由选择喜欢的经典来诵读，可以按朝代、人物、描写内容去选择；随着时令、节气的变化，也可以让学生搜集描写四季景色变化的诗文诵读；还可以按照诗文的风格选择，如送别诗、边塞诗、咏月诗、思乡诗等等。通过有目的的引领让学生在读经时能达到“触类旁通”的效果。

三、“三维”齐下，带“鱼”深游

虽然说儿童时期是记忆的“黄金时期”，但机械、单纯的读经、背经既无趣又很容易忘记，更重要的是因为不明白经典的意思导致不会使用，就好比一块块璞玉，未经雕琢而失去了光彩。我遵循认知规律，针对各年段学生的不同特点，使用 “三维解读”的招数来解决这个问题。

“三维”指的是绘画、故事、歌唱三个维度。低年段的孩子喜欢画画，我就在黑板上画简笔画，或者用多媒体把所读经典展示出来，也可以让他们把诵读的意境画成图画表现出来。后来，随着年段的增加我逐渐渗透进了故事引导，小学生都爱听故事，在诵读前，我先把与经典相关的故事讲给学生听，他们明白了其中的大意后再读经典中的句子就不再是一个个孤立的字眼了。

诗词吟唱本身就是中国古代儿童教育的重要内容之一，自先秦以来，在私塾官学等教育系统中就是口传心授，代代相传，流传至今，所以吟唱并不是新鲜事物，它是汉诗文的活态，是汉诗文的声音载体，是“乐”的功用的主要承载者，更是汉诗文的重要传承形式，也是重要的创痛教学方法，对我们理解、学习汉诗文具有重大的意义和作用。就艺术起源讲，诗歌、舞蹈、音乐原本就是三位一体的。“诗言其志也，歌咏其声也，舞动其容也”讲的就是这个道理。现在好多儿歌作曲家认识到古诗是儿歌的歌词资源，把古诗谱上曲谱，便于儿童吟唱。更难能可贵的是在课题研究中黄更祥老师也把吟唱经典作为重要内容，《素养养正》课题教材每学期都有十首古诗吟唱音频资料，这些都成为了我带领学生吟唱的重要资源。这些资源的有效利用大大减轻了学生背诵经典的难度，还受到诗情、音乐的熏陶，真是“一箭双雕”呀！

提高阅读教学的效果，需要教师从多方面入手，多方面进行思考，通过采用各种教学手段从而提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]阅读，想说爱它也容易——浅谈对阅读一些概念的厘清[J]. 李祖文. 新教师. 2015（08）.

[2]小学课外阅读校本化实施的有效策略[J]. 金虹霞. 小学科学（教师版）. 2015（08）.

[3]浅谈基于课外阅读的群文阅读教学的组合选文[J]. 徐莹. 语文天地. 2015（12）.