浅析“披文入情，沿波讨源”在散文教学中的应用

曹约洁

摘 要：在高中语文课程的设置中，散文是举足轻重的文学体裁之一，它以生动的语言和深刻的思想深受同学们的喜欢。但是在实际的教学过程中，散文的教学状况却不尽如人意。因着各种新的文学理论的诞生，散文教学也随之发生了很大变化，其重点由外部进入内部，由现实走进心理，由語言趋向情感。苏教版高中语文教材中入选的现代散文，正是这一变化的具体体现。对此，本文从“披文入情，沿波讨源”方面对散文有效教学方式进行探讨。

关键词：披文入情；沿波讨源；文心雕龙；散文有效教学

大教育家苏霍姆林斯基先生说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”一切文学作品的产生，都是作者的有为而发，因为有表达某种思想感情的强烈欲望，促使作者动笔，善写诗者写诗，善为文者为文。情文并茂，是散文的显著特色。文字是情感的载体，我们要很好地领会文章浓烈炽热的情感，当然离不开对带有“体温”“心跳”的文章和文字的品读与赏析，可见，“披文入情，沿波讨源”应该是散文教学的“标准”和“尺度”。

一、何为“披文入情，沿波讨源”

刘勰在《文心雕龙·知音》篇明确提出了文学赏鉴方法：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情；沿波讨源，虽幽必显。”也就是说，写作文章的人因感情怒放而通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞这个波浪找到文章的源头，即使是隐微的内涵也可以变得显豁。对年代久远的作者，固然不能见面，但读了他的作品，也就可以看到作者的内心了。

散文教学其实就是带领学生赏析散文的过程。在具体的散文教学过程中，“波”是文章所描述的具体形象、言辞的声韵与字里行间所蕴含的情感。“源”则是散文中思想与情感的高度凝炼与统一所形成的“神”，是作者对人生、社会、自然的真知灼见，是对生活与人生的深层感情和对生命现象、生活态度、人生真谛的解读。因此，我们平时教学中所说的由“形”到“神”的散文鉴赏方法实为对“披文入情，沿波讨源”方法的诠释。

散文教学中，教师应带领学生品味文章具有感染力、表现力的语句，深刻把握文章所要传达与抒发的思想感情。“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者的心中引起同样的感情作用的。”那么，散文教学中该如何运用刘勰“披文入情、沿波讨源”的方法将这种情感共鸣进行到底呢？

二、如何通过“披文入情、沿波讨源”方法提高散文教学的有效性

首先，对于散文中言辞的声韵，要求学生加强朗诵，品味字词、语句、段落。朗读是产生视觉效果和精神思想的前提，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己口，如出己心。特别对那些抒情性的散文，教师可以借助音乐等媒介，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等感官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习氛围中提升审美情趣。在朗读基础上，教师还可以引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味其中的丰富内涵。如《荷塘月色》这篇散文，在赏析“月下荷塘”这一极富诗情画意的语段时，可引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，品味“羞涩”、“袅娜”等词表现出什么样的情趣；而在赏析“荷塘月色”这一精彩段落时，可引导学生找出描写月光的一系列动词 “泻”、“浮”、“洗”、“笼”，然后让学生思考“这些词在描摹景物上有何特点”，“营造出一种什么样的意境”，之后可以试着让学生带着自己的理解朗诵，帮助他们对这篇散文多方面多层次解读。

其次，对于散文中具体形象的描述，可以让学生由此展开想象与联想。阅读散文，一定要让学生在自己的脑海中构建一幅幅相关画面，并用自己的语言描述出来。如在《江南的冬景》的教学过程中，可以让学生就文章中所描绘的“围炉煮茗”、“曝背谈天”、“青天碧落”、“窗临远阜”、“微雨寒村”等场景中的具体物象，展开想象与联想，进而表述出这一幅幅画面。同时对于有些合适的画面与形象，我们还可以采用情境创设表演法，让学生有更加直观的认识。比如赏析 《江南的冬景》中“曝背谈天”的画面时，可以让三四个同学表演一下当时的情景，同时让一个同学将自己的想象以旁白的形式朗诵出来。这样一来，课堂教学整体上达到了很好的效果。

最后，教师应创设一种与教学内容相关的情境，以便更好地引起学生情感的共鸣。理解与感受是渐进的过程，由画面着手，感受意境，引导学生调动自己的类似生活经验，从而尽可能地感受作者在此处表现出来的情感。教师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情语言，带学生置身于与教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，这是第一步。然后我们再引导学生展开想象与联想，根据具体的形象在脑海中构建画面，而在教师所奠定的感情基调中，学生将很容易营造一种符合整体感情基调的意境，这是第二步。接着引导学生联系自己的生活经历，对作者的感情进行揣摩与感受，从而理解体悟作者在字里行间所表现的情感。学生的情感与作品的情感相互交融，将产生强烈而深厚的情感反应，此乃第三步。如刘亮程《寒风吹彻》中有很多诸如“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只冰手，从头到尾地抚摸自己的一生”“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬，我们帮不了谁”等充满哲理的语句，这就需要学生在一个渐进的过程中由具体到抽象，由感性到理性，培养自己的能力，丰富自己的情感，纯净自己的心灵，提升自己对人生对社会对自然的认识。

散文有散文的创作规律，散文也应该有相应的鉴赏规律，教师在教学过程中，应根据散文自身的特点与规律，披文以入情，沿波而讨源，并且引导学生结合生活经验、情感体验丰富散文的内涵，进行多角度地解读，从而培养学生的阅读理解能力与探究能力。教学实践也已经证明，“披文入情，沿波讨源”是提高散文有效教学的重要通道之一，并且会使散文教学变得诗意盎然，一路缤纷，硕果飘香！

参考文献：

[1]刘勰.古典名著聚珍文库：文心雕龙.2011.5.1.

[2]邓建烈.沿波讨源探真情——阅读教学一得[J].中学语文.1993（03）.

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[4]陈云花.沿波讨源 虽幽必显[J].语文天地.2013（03）.

[5]荣丽.何谓“缘情写景”[J].语文教学通讯.1993（09）.