谈如何提高农村小学语文作文教学的有效性

杨世兰

摘要：作文教学是小学语文教学的一项重要内容。小学语文作文教学主要有写作前的指导、写作中的引导修改、写成后的评价三个环节。笔者一直在努力探索一条提高农村小学语文作文教学有效性的途径，并为此做了大量的实证研究。

关键词：农村 小学 作文教学

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0144-02

一、写作前全面指导

就目前来说，现在农村小学的多数作文训练显得盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，教师常常是浏览习作题目后就去上课，课上给学生读一遍题目便要求学生提笔写，甚至有些作文题目离农村学生的生活距离很遥远，教师也不做任何解释。造成的结果可想而知。农村小学语文教师如何指导作文练习才有好的效果呢？

1.进一步明确小学生作文的性质

学生写作文是写给自己的，是为了自我表达和与人交流，是情感的流淌。作文就是生活，作文无时无刻不在，指导作文时，要指导学生如何从所见、所闻、所想、所感中挑选材料，指导学生如何进行语言文字表达，如何布局谋篇。这与平时阅读指导也有重大关系。

2.激发学生的写作兴趣

做好学生入门向导，激起学生写作的热情，遵循学生心理活动规律，讲究教学艺术，才能达到预期效果。兴趣是最好的老师，教师要引导学生把自己觉得新奇有趣、印象最深、最受感动的内容具体明确、详略得当、文从字顺地写出来。要指导学生如何达到素材与语言表达的有机整合，什么样的文体应从哪些方面收集素材。这样，学生就会有兴趣去写作，提高写作水平也就不成问题了。

3.明确求真、立诚的内容是最重要的作文要求

为了应试， 学生期末考试中的作文还存在着明显的“抄背套”“假大空”，胡编乱造、无病呻吟的现状。为应试背上几篇不同文体的好作文，考试时，开头结尾“穿靴”“戴帽”，中心段略加调整一下，以“不变应万变”，还有的竟一字不漏地背写下来。写作训练时，应引导学生将身临其境的真实感受写出来，如写记叙文时，应指导学生如何用语言、动作、神态来表现一个人的形象。引导学生在回顾、享受中千方百计地用文字表达出对生活的真情实感。如此，写作能力在潜移默化中得以提升。《小学语文新课程标准》说“作文是为自己写的”，正如叶圣陶所言——“作文是我手写我心”。求真，求诚，这里的真和诚是指感情的真和诚。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教学生作文，又教学生做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领，教做生活的有心人，细心人，有爱心的人，善于观察，勤于思考，有一双善于发现美的眼睛。

二、引导学生自始至终对作文进行修改

俗话说，磨刀不误砍柴工，作文要不断地修改，才有可能是好文章，古往今来，多少名人名家的好文章都是反复修改而来的。引导学生对作文进行修改应贯穿始终。

1.写前修改

也就是修改构思。教师应引导学生在写作文之前，总是在想，怎样围绕题目要求，如该确定怎样的中心，写什么，怎么写，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排，等等，给要写的作文画个蓝图。在这个过程中，同学们应该多深思，注意不断修正自己的构思和写作方案。最好先拟一个提纲并修改完善，使思路更加明晰后，才開始动笔写。

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2.写中修改

就是边写边改。教师应引导学生反复推敲素材、词语、句子、内容等方面有没有毛病，并及时加以修改。当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写的过程中就不要修改。有时候正是在写文章中才会发现原来的构思有问题，需要修改和调整。

3.写后修改

作文初稿写出来后，教师应引导学生一行一行地细心阅读，字斟句酌，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不恰当的表达，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是抓住了重点，详略是否得当，并动笔全方位地加以修改。一篇作文写得好不好，这时的修改十分重要，马虎不得。

三、科学、合理地进行作文评价

令农村小学语文教师最为头疼的是对学生作文的评价。如果自己批改评价，学生每写一次作文，教师要批改四五十篇的学生作文，面对参差不齐的作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看完分数，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到书包里去了，教师的辛勤付出成为无效劳动。通过大量调研，教师在评价学生时，应注意评价方式的多元化，评价角度的多元化，评价标准的多元化，评价活动的多元化。如采用课堂展示，教师先教学生的方法：一是看语句是否通顺流畅，以及表达方式是否妥当；二是看抓住重点没有，详略是否得当；三是看用上了哪些好词佳句；四是看用上了哪些修辞手法；五是看字迹是否工整。如一个小组选举一个人来展示，展示完以后，学生各抒己见，最后教师可进行总结，发表自己的看法。正确的评语可反映出作文的优点与不足，让学生受益良多；贴切而精彩的评语，可调动学生的写作积极性；平庸或错误的评语，会挫伤青少年的锐气和信心。

评价是作文教学的关键，恰当的评价是学生写作文兴趣的助燃剂。评价看似简单，却马虎不得。应表达真知灼见，而且情真意切。具体而言，农村小学语文教师在作文评价中应注意以下几点：

1.因文和人而异，有的放矢，应做到评价标准的多元化

作文题材多种多样，包括人、景、事、物等。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。学生作文各呈其长，不拘一格，或刚或柔，或华或朴，或庄或谐，或长或短。水平也会参差不齐。评价时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度、不同尺度进行评价。

2.多鼓励，少批评，应做到评价角度多元化

学生的习作，是循序渐进提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师都要进行表扬，分享喜悦。鼓励是一剂催人奋进的良药。一篇作文不可能完美无缺。每次作文都有一个侧重点，评价时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写事物样子，能将样子按一定的顺序写下来，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，语言平淡，也应给予较高的评价，带着宽容态度激励他，让他循序渐进，这样稳扎稳打，经过长期训练，作文水平就会提高。

3.评价方式的多样化

可由教师评价，也可由学生互评，小组评价，还可以全班评价，这样可减轻教师负担，也可提高学生对作文的积极性。但不论哪种方式，均应讲求实效，不要尽在表面上。如时间充足，尽量做到篇篇都进行评价。评价是教师和学生、学生和学生之间心灵的沟通，中肯、诚挚的评价能提高其写作的热情。教师的评价要晓之以理，也需动之以情，真实客观。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评价应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的评价若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。

总之，农村小学语文教师在作文课堂教学中，应大胆地尝试有个性的作文教学，因地制宜，让教学适合学生的口味，激发学生的写作欲望，这样才能有效提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]张光璎.读写结合，水乳交融[J].小学教学（语文版），2007（3）.

[2]钟惠红.浅谈农村小学作文教学[J].新课程（小学），2012（6）.

责任编辑：于蕾