成语在初中生物学教学中的作用

柏洁

摘 要：成语是人们长期以来惯用的、形式简洁而意义精辟的词组或语句。不少成语中蕴含着丰富多彩的生物学知识，在初中生物学教学中，结合教学内容使用成语，结合复习总结归纳成语，可以有效的激发学生的学习兴趣，完善学生的知识体系，增强学生的自信心，使课堂教学生动活泼，获得事半功倍的教学效果。

关键词：成语；生物学教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-037-2

在初中生物学的教学过程中，我们会遇到许许多多的成语，她们或者出现在课程的导入阶段，或者出现在知识点的理解阶段，又或者姗姗来迟，直到最后的自主小结阶段才呈现在学生的知识体系中。她们非常的不起眼，常常会被我们一线教师所忽略，但在笔者的眼中，这一个个成语仿佛有着鲜活的生命，会给我们生物学教学带来不一样的活力。

一、与其他学科相结合，培养学生综合素养

生物学作为一门理科科目，素来给人的感觉是刻板且严谨的。诚然，在生物学实验课程中，我们必须严谨，才能顺利完成各式各样的探究活动，但在生物学的理论课堂上，我们也不必给自己画上条条框框，我们要在生物学的基础上跳脱出来，与其他课程相结合，感受生物学不一样的魅力。

1.同语文相结合：培养人文情怀，追溯古文的美及意蕴，感受中国文化的博大精深

例如：在讲到《生态系统中的物质循环》这个知识点的时候，我们可以恰当的引出一个非常贴切的成语：落叶归根（细胞的程序性死亡）。这时候，班上往往会有一两个富有诗意的学生吟诵出诗句：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”（出自龚自珍《己亥杂诗》）这就为我们提供了一个非常好的契机，把生物学与语文相结合。首先，从生物学专业来讲，这句话反映的自然界的物质循环和能量流动。虽然，落花作为个体，她的生命终止了；但当她被微生物分解之后，从有机物转化为无机物，就能为新的植株提供物质和能量，她的生命得以延续，真正体现出生命的价值。

同理，在講解《生物与环境》这一节时，我们也可以引用：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”这句文言文（出自《晏子春秋》），来讲解生物与环境是相辅相成的关系，生物要适应环境，但是同时生物也能改变环境；环境可以选择生物，但是环境和生物只有和谐相处，两者才能处于一个稳定且平衡的状态。

2.同历史相结合：理论联系实际，在一个个历史故事的讲述中，帮助学生理解和记忆

例如，在讲到《食物链》这一节时，课本中引用了一个老生常谈的例子——螳螂捕蝉，黄雀在后。平时我们在导入新知时，往往是一句话带过，或者是放个描述这一场景的视频。其实，对于初中生来说，类似这样的导入早就失去了新鲜感，无法引起他们的兴趣，在笔者的实际教学中，我选择将这个成语的典故以小故事的形式说出来，借以启发学生的拓展性思维。这个成语说来和咱们吴地还颇有渊源：吴王决定攻打楚国，但是大臣们劝谏说，虽然取胜的希望很大，但如果其他国家乘虚而入，后果将不堪设想。吴王听不进劝谏，反而对大臣们说：“谁敢劝阻，我就处死谁！”有个年轻人想要劝说但又不敢直言，就拿着弹弓，一连三天早晨，在王宫后面的花园里走来走去，露水打湿了衣服也全不在意。吴王问他：“你为什么早晨跑到花园呢？衣服都被露水打湿了。”少年说：“园中有棵树，树上有一只蝉，它停在高高的树上放声地鸣叫着，喝着露水，不知道有只螳螂在它的身后想要吃掉它；螳螂屈着身子靠近蝉，想捕捉它，却没想到黄雀就在自己身旁；黄雀伸长脖子想要啄食螳螂，却不知道弹弓就在树下瞄准了它。它们三个都力求得到眼前的利益，却没有考虑身后隐伏的祸患。”吴王想了想说：“你讲的很好！”于是便放弃了攻打楚国的打算。讲完这个故事后，我会问学生，从中你们能找出什么成语呢？学生很自然的就会回归课本，既学习了生物学中食物链的相关知识，又理解了做人的道理：我们做事情的时候不能只顾及眼前的利益而不考虑最终的后果。

类似的还有在讲解《生物的条件反射》时，可以利用的成语——望梅止渴、画饼充饥、惊弓之鸟、老马识途等等。

二、深入核心概念教学，引导学生自主学习

核心概念：指的是生物学中重要的概念，在某种程度上等同于课程标准所述的“核心知识”：如光合作用、细胞呼吸、生态系统等，是那些能够展现当代生物学图景的概念，是生物学结构的主干部分，是生物学知识领域的中心。例如，在《生物的遗传和变异》一节中，在标题中就有2个很重要的核心概念：“遗传”和“变异”。这两个词在我们生活中常常被提起，但要学生具体说明什么是遗传、什么是变异，大家都只能面面相觑。其实，在我们常用的成语体系中，形容遗传和变异的成语是不胜枚举。遗传：①龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞，②种瓜得瓜，种豆得豆，③虎父无犬子等等；变异：①一母生九子，连母十个样，②良莠不齐等等。在课堂上，我经常引用其中的一个成语作为导入，以核心概念“遗传”为例，先“抛砖”，说一个关于遗传的成语，再“引玉”，让学生想想还有没有其他可以形容遗传的成语。学生势必会说出很多很多的成语，有的与遗传有关，有的与遗传无关，这时候，我就让学生们分小组讨论，说出自己判断的理由，为什么这个成语与遗传有关，为什么那个成语与遗传无关，先在小组内部之间讨论，然后在全班各小组之间交流，在学生的讨论交流中，让他们自己总结出“遗传”这个核心概念的定义，特点以及其他相关的知识点。

三、活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣

与其他学科相比，生物学没有应试的压力，课业负担较轻，所以，我们生物学课堂相对来说就应该更轻松活跃，笔者一直认为，让学生在玩中学习才是最好的学习之道。但是，我所说的“玩”并不是无组织无纪律的自由散漫，而是一种心境，让学生感觉他们的思维没有被小小的一方教室所禁锢，他们的思维会随着学习的知识点飞翔到“诗和远方的田野”之中，飞到任何他们想去的地方。

例如，在讲解《动物的行为》一节时，我们就可以用到许许多多的成语。孔雀开屏：能够自然开屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展开尾屏，不停地做出各种各样优美的舞蹈动作，为的就是向雌孔雀炫耀自己的美丽，以此吸引雌孔雀。待到它求偶成功之后，便与雌孔雀一起产卵育雏——属于求偶行为，与动物的生殖相关。鸠占鹊巢：斑鸠不会做巢，常强占喜鹊的巢，比喻强占别人的住屋或占据别人的位置——属于竞争行为，还是与动物的生殖有关。这类的成语还有很多，在课堂上可以算是一个个小小的“彩蛋”，及时吸引学生注意，激发学生的学习兴趣，同时活跃了课堂氛围，迎合了新课标中“培养学生综合素养”的要求。

四、串联相关知识点，帮助学生架构知识体系

初中阶段的生物学虽然浅显易懂，但要学生从整体上架构一个完整的知识体系还是有一定的难度。这时候，成语的串联作用就显得尤为重要。这在最后的知识归纳总结阶段当中常常被笔者使用，由于成语的介入，可以加强学生对知识点的理解和记忆，使得复习的效果事半功倍。

1.相同的成语，不同的知识点：无中生有——植物的光合作用、生物的进化

植物的光合作用：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。新生成的有机物和氧气，体现了无中生有。生物的进化：简单的来说，生物的进化就是从水生到陆生、从简单到复杂、从低等到高等的过程，从中呈现出一种进步性发展的趋势。片面的说，地球上的生命，从最原始的无细胞结构生物进化为有细胞结构的原核生物，从原核生物进化为真核单细胞生物，然后按照不同方向发展，出现了真菌界、植物界和动物界。各种新物种的生成，体现了无中生有。经过长期的生物进化过程，最后才出现广泛分布在自然界的各种动植物。当然，在课堂中，我会让学生自己思考、讨论交流其中的奥妙之处。

2.相同的成语，相关的知识点：蜻蜓点水——动物的生殖和发育

蜻蜓点水就是蜻蜓产卵的过程，卵或直接产入水中，或产于水草上。卵孵化出来的稚虫，称为水虿。水虿常伸出勾状带爪钩的下唇，以捕捉水中小动物为生。它是游泳专家，速度极快，以直肠气管鳃呼吸。水虿长大后，爬上突出水面的树枝或石头，羽化成一只犹如空中飞龙的蜻蜓成虫。产卵属于生殖，而它的发育过程：卵——若虫（稚虫、水虿）——成虫（蜻蜓），属于不完全变态。在这一个成语中，包含着生殖和发育2个相关联的知识点，是极好的生物学教学素材。

当然，除此之外，生物学中还有许许多多的成语可以利用，也有许许多多的方法等待开发，生物学的课堂上还有无限的可能，成语只是生物学教学过程中的一个小面，但是笔者以为，做好每一个小面，善待每一个资源，兢兢业业、勤勤恳恳，才是最好的为师之道。

[参考文献]

[1]义务教育生物学课程标准（2011版），北京师范大学出版社.

[2]曹新民.成语在生物学教学中的应用（第36卷），生物学教学，2011（11）.endprint