如何培养幼儿的良好行为习惯

张海英

【关键词】 幼儿习惯； 内涵；培养；问题；策略

【中图分类号】 G611 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）12—0064—01

良好的习惯对人生具有非常重要的意义，而幼儿期是培养良好习惯的关键时期。习惯是行为的自动化，习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。幼儿时期是人生的最初阶段，可塑性极强，是习惯养成的关键阶段，因而是培养良好习惯的黄金时期。幼儿的良好习惯包括合理利用时间、有良好的学习、生活以及游戏习惯等。因此，教师应该充分利用课堂的主导作用，从注重游戏运用、创设科学的心理环境、示范引领、情景创造等方面培养幼儿的良好习惯。

一、幼儿良好习惯的内涵

幼儿的良好习惯包括良好的道德行为习惯、劳动习惯、生活习惯、卫生习惯、学习习惯等等，其中最主要的包括以下几方面。

1. 合理利用时间的习惯。幼儿因为年龄小，注意力难以长时间集中，时间观念不是很强，做事情没有合理的时间表，往往一件事情没完成就干另外一件事，结果什么事情都没干好。教师要根据幼儿的心理和生理特点，有针对性地使幼儿有时间点和时间段的概念，养成在什么时候干什么事情的好习惯。

2. 良好的学习生活习惯。幼儿具有好奇、好问、好动的持点，自控和自我协调的能力都很差，注意力和兴趣都不能持久，很容易形成不好的学习生活习惯，因此，从初始阶段就养成良好的学习生活习惯尤为重要。

3. 良好的游戏习惯。幼儿良好习惯的培养需要通过多条途径，游戏就是幼儿最易接受且最有效的方式。这需要在轻松、愉悦的游戏过程中，使幼儿养成团结、协作、互助、积极、抗挫折的思维习惯。

二、培养幼儿良好习惯存在的问题

幼儿的良好习惯培养需要幼儿园和家庭、社会等多方面密切协作，而课堂在幼儿的良好习惯养成中具有独特的影响力。从行为的可控性和实际效果来看，目前利用课堂培养幼儿良好习惯仍存在如下问题：一是游戏的设计和操作有效性不高；二是对幼儿心理活动把握不恰当；三是部分老师的示范作用发挥不够；四是教学与生活分割等。由于以上几方面的原因，导致没有充分发挥课堂在幼儿的良好习惯培养过程中的主导作用。

三、对策

幼儿教师是实施幼儿园教育活动的主体，应该充分发挥老师在幼儿的良好习惯培养中的独特影响力，把培养良好习惯作为幼儿课堂教学的灵魂，通过积极的教育教学活动，在幼儿身上引起期待的行为，也可以用一些方法消灭和遏止幼儿身上所存在的非期待行为。可见课堂教学活动对幼儿良好习惯的养成影响是很大的。

1. 科学地设置游戏，强化幼儿课堂教学的趣味性。游戏是幼儿认识世界的独特方式，如运用得当，则能提高课堂教学的有效性。教师可根据教学的需要，在适当的教学环节引入恰当的游戏，使教学活动游戏化，使幼儿真正地在“玩中学，学中玩”，帮助幼儿学习知识，增长才干，锻炼能力，强健心智，在潜移默化中促使幼儿养成良好的习惯。

2. 准确把握幼儿心理变化，注重过程引导。环境不仅包括物质环境，同时还包括心理环境，良好的心理环境能让幼儿得到充分的情感体验，有利于幼儿生活经验的积累。教师要始终从正面积极地去引导，用“爱”去呵护幼儿成长，决不能使用负面的方式（如冷嘲热讽、置之不理、呵斥等等），要尊重幼儿的人格，使幼儿在“阳光下”积极健康成长。

3. 重视行为示范作用，强化模仿养成。幼儿喜欢模仿成人，成人的良好行为习惯是具体形象而直观的示范。幼儿的模仿力极强，在幼儿园里他们模仿的主要对象是教师，教师在幼儿的眼中是最伟大、最有权威的偶像，言行举止具有很大的感染力。另外，故事、诗歌、歌曲、影视作品中的艺术形象也有很强的榜样力和感染力。因此，教师要在课堂上通过这些积极的正面示范，影响幼儿形成良好的习惯。

4. 科学创设情景，注重不同环境中幼儿习惯的差异养成。从环境入手，注重幼儿在与环境的交互作用中情感的激發和体验。如，在区域活动中，可创设“喂一喂，数一数”、“它们爱吃什么”、“动物宝宝我爱你”等活动，让幼儿在体验给小动物喂食乐趣的同时，养成正确使用勺子的习惯，同时也养成科学用餐的习惯。再如，在教室墙面上可创设“我真棒”、“我喜欢”等氛围环境，引导幼儿操作，使幼儿掌握自我服务能力，同时培育幼儿自我激励的积极习惯。

编辑：王金梅