基于大数据背景下的“O+O交互式”教学模式探索

陈菁菁

摘要：交互式教学是近年来广为采用的一种教学方法，兴起于上世纪70 年代。人们将其应用在许多不同学科的课堂教学实践中，以促进师生互动、生生互动、理论学习与实践练习互动。而微课、慕课、翻转课堂等教学改革也在高校风起云涌，但是其在高校课程中的设计、开发、实施、管理、评价等仍处在探索期，随着时代的变迁及学生的个性发展，需要与时俱进地不断创新和改革教学方法。

关键词：大数据；教学模式

随着大数据时代的到来，以视频为信息传输媒体的微课常态化应用在技术上成为可能，将当下大数据背景下的混合式教学已成为诸多高校不断研究并致力的课题。同时，将移动学习、碎片化学习、翻转课堂等融合互联网精神的学习理念思潮相结合，提倡以“学生为中心”的教育理念，利用当下大数据时代的信息高速桥梁构建出高校学生“O+O”（online线上学习与onsite现场学习相辅相成）多维学习空间，融合交互式教学的思想与方法，整体构建教学过程，使之能有效地服务于专业教学，培养出更为多元化、具有创新精神的应用型人才。

进入信息时代，“O+O交互式教学”模式的基本方式在继承传统教学方式的基础之上，运用大数据云平台等为学生提供更多、更新、更高质量的学习资源。未来随着云计算、移动互联网技术的发展，在线学习和移动学习将成为主流学习方式，为教学理念、教学内容、教学模式带来重大转变。在已成熟的线上教学基础之上融合现场老师教学，可以更好地解决线上学习与线下教学有机融合的问题。那么如何利用好数字化平台来推进交互式教学模式的创新与实践，仍是一个比较有意义的研究方向。

基于大数据背景下的“O+O交互式”教学模式必须首先进行整体教学设计，包括教学展示的形式、内容、考核方式，云平台的利用形式、方法、考核方式等。利用全新教学平台和教学工具，将专业课程体系加以梳理，形成专业学习的横、纵向方法脉络。横向脉络以课程体系为主，将课程体系划分成专业课程群，再由专业课程群逐层细化至课程，并分解为单元模块。进而依托校企联盟平台，整合专业课程群中的优质教学素材及资源以形成专业课程体系资源库，便于学生学习、实践及拓展；纵向脉络则以学生的学习维度为出发点，将学生的学习方式分解为线上和现场，即“O+O交互式”学习。将优质的教学素材及资源依据学生的学习模式、流程、方法及考评，以微课程的形式利用云平台发布。同时融入交互式教学模式引导学生自主学习，深入研究及拓展，以弥补线下课堂教学中的不足。

其实施步骤可分为以下几步：

一、梳理专业体系，解剖专业课程，优化课程设计

依据行业发展及趋势将专业体系进行梳理，结合当下企业对于专业人才的岗位需求进行专业课程中理论要求、实践技能及创新思维拓展的解剖，在此基础上进行切实可行的课程设计，分解出线上教学、线下课堂教学和校企实践等3个模块。

二、科學统筹线上课堂，实时拓展线下课堂，合理分配校企合作课堂

当下飞速发展的设计行业对于专业人才的自主性学习能力要求已是日益提高，因而在教学过程中引导学生利用教学平台自主掌控学习且与教师交互式的课堂模式也就变得尤为重要。

（一）线上课堂：科学统筹线上课堂，将交互式教学模式切实引入。利用信息化教学资源优化课堂教学，定期开展教学方法、教学形式、案例分析、教学策略研讨等交流会，整理分析并总结，设计出优质教学资源、教学设计和案例分析。

在线上课堂的模块中，包括将线下资源库中的教学元素发布至云平台，如读书笔记、课堂教学、案例资源库、习题集等，实现全教学环节的整体设计；根据教师发布的任务书，明确学习任务，然后利用微课、虚拟仿真软件等数字化教学资源， 让学生在移动终端进行碎片化、有针对性的学习，还可以自主申请知识点的测试，通过测试即可认定已经掌握的知识点；设计在线实训系统，包括习题库、发布实训任务书并设定成果提交的截止时间等；学生在移动终端上完成并提交成果，用于检验学生的学习质量；管理学生信息，行政班与教学班管理，学生考勤情况、学习进度查看与管理，以及学生成绩等，与现有教务系统进行无缝对接；基于整体教学过程的效果、知识点的学习及测验等作为过程考核的重要依据，从而实现科学精确的评价体系，另外，还可以对学生的行为习惯、学习记录等进行大数据分析，形成多维度的评价体系。

（二）线下课堂中，专业教师根据学生线上学习的情况，完成主要的教学任务，并完善线下课堂内容，通过论坛等形式促成教师与学生、不同学科专业学生之间的互动，相互交流，答疑解惑，展示成果，从而达到更好的教学效果。学生们可以登录共享空间来学习和查阅资料，这也更有利于鼓励教师来不断地完善、丰富相关的课程资源，同时也鼓励企业更多地参与到现代化的网络空间教学之中，为学生提供更多更新的行业信息和专业资源。在教师与学生、企业与学校的教学互动中，不断更新、创建课程学习资源，行程资源共建共用、即建即用、易建易用，从而达到教学相长的目的。

（三）校企合作课堂中，专业教师和企业导师紧密合作，在完成实地考察、实践教学的同时，充分整合校企合作资源进行课程资源库的构建和实时拓展，形成案例、视频、课程素材等多种形式的教学元素。

在“O+O交互式”教学模式实施过程中应重点关注三点：

1.课程设计：“O+O交互式教学”模式要求教师在设计课程时，需要将线上、现场当作一个整体去设计，将线上资源与课堂活动结合起来。探索出一个富有活力的适合于数字化云平台环境的微课程设计模式。

2.导师角色：该模式应该实行双导师制，由不同的团队来分别完成线上和现场的教学任务。因为并不是所有的教师都有条件、有能力去制作优质线上课程，而企业专家能够亲自进行课堂教学的时间也非常有限。所以，实践经验丰富的企业一线专家作为线上导师负责课程设计， 而校内教师负责教学实施，再辅以培训，这将有效地减轻教师实施线上现场融合教学时的工作压力，合理分配校企合作课堂。

3.教学流程：在传统交互式教学模式基础上需要增加 “现场导师培训”和“课程资源本地化”两个新流程，使整个教学过程更完整，从线上资源到现场教学的衔接更加有效。线上导师对现场导师进行培训，可以使现场导师更快更好地掌握课程内容和教学方法，最大程度上保证其具备足够的授课技能， 顺利地开展教学。现场导师可以对线上课程资源进行本地化，并将本地化资源上传至网络学习平台， 通过不同导师对同一课程的资源积累与更新，教学平台上的课程资源才会越来越多元化、优质化。

“O+O交互式”教學模式实施的意义在于将微课程的设计与云平台融合起来，利用信息化平台，打造学科微课程群，优化微课程设计模式，让学习进入“云学习”模式；依托于云平台的共享交互模式，增强老师、学生、企业三大主体之间互动体验和多渠道的互动方式，给高校教学模式改革提供新思路；线上导师与现场导师的“双导师制”可弥补高校师资力量的缺陷，更可以适应不同的情境下的学生自主学习、合作学习、移动学习、终身学习。

由此总结，基于大数据背景下的“O+O交互式”教学模式具备以下创新点：

1.线上+现场

线上由名家名师指导做一整套线上课程，不仅仅是视频，还包含作业、练习、问答题和项目等都包括在课程设计之内， 现场由校内导师与学生们面对面交流知识，引领学生们做对现场课程内容的讨论，使他们更深刻地理解学习的内容。纯粹的微课或慕课都有个关键问题就是做不了深层学习，而“O+O交互式教学”模式则可以做到深浅交融。

2.双导师制

由名家名师领衔设计课程的线上学习部分，提供给本专业教师及学生使用；另一方面，本专业教师将根据课程的整体需求，完成线下对学生的教学指导。

3.多平台组合

除了网页平台外，学生还可登录微信端进行学习，教师亦可选择通过定制的APP软件对学生进行现场课堂教学。

4.跨学科、多层次

注重交叉学习，复合能力的培养，不同层次受众的融合学习。

5.可复制性

由于线上导师与现场导师相互配合、分工明确，合作机制有保障，使得该模式具有很强的可复制性，此教学模式可应用在不同学校的各类学科专业中。这不仅有利于优质课程资源的推广和扩散，还将降低整体的教学成本。

三、总结

随着云计算、移动互联网技术的发展，在线学习和移动学习将成为主流学习方式，云平台可以帮助教师将教学设计更加灵活和细化，满足学生多样化、个性化的学习需求。

“O+O交互式”教学模式作为一种新型的模式，它可以更好地解决线上学习与现场教学有机融合的问题，学生可以借助线上（Online）微课程方式进行自学，而现场（Onsite）导师与学生面对面交流研讨是培养学生创新思维和研究精神的有效方式，也是互联网时代大学教育中最有价值的部分。在“O+O交互式”教学模式下，课程导师们的角色逐渐从理论讲授者转向学习组织者和资源整合者。运用大数据云平台等为学生提供更多、更新、更高质量的学习资源，改变了学生在课堂教学中的被动、从属的地位，把学生放到了教学活动的中心，使学生的创新能力和解决问题的能力得到充分发展。

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（作者单位：南京审计大学金审学院）