草根研发 携手共进

王芳

课程研发时日已久，我先后研发了两种课程。一是《小学生序列作文》，再就是《快乐学成语》。

一、课程研发需有针对性，不求大求全但求深

校本课程研发最忌大而空，偏而浮，不针对教学的某一方面，不针对学生的认识规律，匆匆上马，草草而就，孤芳自赏。笔者看过很多校本课程，多有这类缺陷。针对这些问题，我在研发《小学生序列作文》时，就没有急于求成，赶写这套校本课程。

我最初主要研究如何指导学生作文，研究了很多实用的方法，也取得了很好的效果，基于这样的缘由与背景，我开始撰写《小学生序列作文》。

我在给这本校本课程的定位时就是大众化，让师生都看得懂，用的上，喜欢看，学有成。所以我就设计了如下的体例：

生活引路——片段导引——佳作讲评——拓展延伸——词句宝库

“生活導引”就是通过一系列方法引起学生对本次习作的欲望，勾起对习作内容的回忆。

“片段导引”就是出示一些与本次习作相关的优美片段，加以点评，让学生初步感知相关材料，并把这些材料和自己的生活体验融入到心里，储备一些本次习作的感性材料。

“佳作讲评”一般呈现2到3篇与本次习作相类似的文章，并结合本次习作的要求评析这些文章，让学生明白如何按要求来写，同时也起到举一反三，触类旁通的效果。

“拓展延伸”就是提供与本次习作类似的一些文章的写法，扩大知识面，如：讲如何写演讲稿，可以拓展对比到发言稿上来。

“词句宝库”主要是根据本次习作的内容，提供一些可能用的上的词语精彩句子等，便于学生积累运用。

这样编写，层层推进，符合认识特点。当然，我在编写时，例文力求选择那些学生爱读易仿的文章，评语写法也讲求趣味与实用。所有语言立足学生，语言鲜活有趣，没有刻板的说教，学生同事用后反响很好，据此体例，我又先后编写了三到六年级的序列作文教材。

二、课程研发需有参与度，不闭门但求开放

课程研发我始终坚持广泛的师生参与，我没有按照惯例成立一个研发小组，更没有把研发团队局限于教师群体，而是把研发团队扩大到学生层面，让学生参与到课程的开发。如我在研发《快乐学成语》这套校本课程时，就组织了一个庞大的学生团队，参与学生上百人，创造学习成语的方式25种，稿件字数3万多字，历时三年多基本定稿。

研发《快乐学成语》之前，我发现学习成语的方式方法很多，但是在我们课本中和老师的讲授中成语的学习是枯燥的，一般就理解到知道成语的意思、出处、用法即可。长此已久，学生是不爱学成语的，所以我就想编写一本包罗万象，词汇丰富，趣味横生，便于操作的类似成语词典的书，但是编排体例不是按音序，而是采用闯关的模式。

基本体例如下：

第一关 了解成语的字数

导语：同学们，你知道成语一般有几个字组成吗？请看下面两组三个字的成语，你了解它们的意思吗？你能再找出更多的三字成语吗？

鸿门宴 安乐窝 冷不丁 莫须有 枕边风 醋坛子

步后尘 三角债 恶作剧 耳边风 风马牛 黄粱梦……

我的新发现：（备注：学生把发现的新的三字成语可以填写在这里）

第二关 成语过桥

1、你能在括号里填上一个字，组成三个成语吗？

例：（寸）土必争—（草）木皆兵—（寸草）不生

（水）滴石穿—（乳）臭未干—（水乳）交融

我的新发现：（……）

第二十四关 成语相声

这样编排，有趣，学生也喜欢参与学习，每发现一组新的学习方法或者新的相关成语，学生会及时摘记下来，给语文老师或者我，这样再修订这本教材时，就可以及时添加新的成果。

三、课程研发需重效果性，趣味应存实用有加

一本校本课程是否出色，主要看它对学生的学习起到多大的推动作用，学生是不是愿意接受它。我在研发过程中，广泛征求师生意见建议，每编写一部分或者一章，先让学生去读，问问他们喜欢不，尤其是在编写《快乐学成语》这本教材过程中，基本是在我的引导下，由学生们去完成的。学生在参与编写的过程中，边编写边交流边学习，效果是显著的，所以说课程研发编写趣味性实用性应该是走向卓越的一个标准。

综上，课程研发立足草根，立足实际，接天（有准确的指导思想）接地（有广泛的人脉），编学相长，教学相长，这样的课程研发才是有生命力的。