新课改背景下高中化学复习课递进式教学设计

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[摘要]如何在复习课上激发学生学习兴趣、提升教学效率是一个重要的课题。根据建构主义思想，采用递进式教学开展复习，可使学生通过巩固基础知识树立信心，通过提升知识激发兴趣，通过迁移知识提升素养。教师在设计复习课时应注意层层递进，由易到难；递进设计，化难为易。

[关键词]递进式教学；复习课；新课改；设计；高中化学

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17006702

复习课对学生巩固基础知识、发散思维能力、提升综合素养至关重要，同时可弥补教师在平时教学中的欠缺，提高教学质量。如何在复习课上激发学生学习兴趣、提升教学效率是一个重要的课题。笔者在复习课上采用递进式教学，收到了良好的教学效果。

建构主义认为：学习的实质是学生以原有认识结构为基础，不断建立和完善认知结构的过程。其中心思想为：在教师的组织引导下，学生在已有的知识和基础上进行主动建构的过程，是一个创造和再创造的过程。学习是一个渐进的过程，故教师在设计复习课时应采用由浅入深、层层递进的方式，给予学生解决基本问题的信心，达到巩固基础知识的目标；通过提升知识来激发学生学习兴趣，达到发散思维能力的目标；通过迁移信息、升华知识，达到提升综合素养的目标。

“溶液的酸碱性”是高中化学知识的重要组成部分，pH的概念、测定和简单计算是历年、历次考试的重点。在复习教学中，教师应以教材为本，结合考试说明，研究考试真题，构建递进式问题。现以“溶液的酸碱性”的复习为例，展示递进式教学设计方案，与各位同仁分享。

一、教材分析

“溶液的酸碱性”是苏教版《化学反应原理》专题3第二单元的内容，主要包括：酸碱性的判断、pH的计算、酸碱中和滴定三个方面的内容。该部分在教材中起到承上启下的作用，既是对上一单元“弱电解质的电离平衡”知识的延伸拓展，也是对下一单元“盐类的水解”知识的铺垫启迪。

本单元的重点与难点是pH值的定义。溶液中H+浓度的负对数叫作溶液的pH值，即pH=-lgc（H+）。其内涵如下：①pH值的适用范围：a.只适用于水溶液；b.只适用于稀溶液。②pH值的取值范围为0～14。③溶液的pH值表示溶液的酸堿性的强弱，是溶液酸碱性的一种表示方法。

二、考情分析

学考时，本考点要求识记：溶液的酸碱性与溶液中c（H+）、c（OH-）的大小关系，测定溶液酸碱性的方法（pH试纸、pH计）。要求理解：pH的概念，pH与溶液酸碱性的关系，pH的简单计算。

选考时，本考点要求识记：溶液的酸碱性与溶液中c（H+）、c（OH-）的大小关系，pH的概念，pH与溶液酸碱性的关系，几种常见酸碱指示剂的变色范围。要求理解：测定溶液酸碱性的方法（pH试纸、pH计），中和滴定原理及操作方法。

三、教学设计

1.巩固加深基本概念

形成基本概念之后，教师需要让学生通过复习与反复运用，掌握与巩固概念。因此，教学过程中，当学生复习了相关概念后，教师应及时有效地布置一些针对性强的习题，让学生通过实践练习，巩固和加深对概念的理解。

问题1：如何判断溶液的酸碱性？

特征上：通过指示剂的颜色或pH值的大小来判断。

本质上：酸性：c（H+）>c（OH-）；中性：c（H+）=c（OH-）；碱性：c（H+）

25℃时，酸性：pH<7；中性：pH=7；碱性：pH>7。

问题2：如何计算溶液的pH？

pH的计算公式：pH=-lgc（H+）。

设计意图：良好的开始是成功的一半，从简单的基础知识着手，可帮助学生树立解决问题的信心。通过回顾、概括书本的基础知识，可使学生在巩固书本知识的同时对相关内容的知识进行发散。

2.回顾具有范例性的基础知识

在高中化学的复习课中，化学教师要依据复习目标来选取合理的问题，以问题作为主干线去组织与调控化学教学。化学复习课中所选取的问题需要具备范例性，典型的问题有助于学生形成系统的知识网络。教师可以精心挑选出历届高考题中具有代表性的基础题，让学生深入分析并掌握，形成一定的知识模块，从而加深学生的化学思维深度。

问题3：如何计算单一溶液的pH？

已知25℃时，KW=c（H+）c（OH-）=10-14。

求：常温下，

①0.1mol/LHCl溶液的pH；

②0.1mol/LNaOH溶液的pH。

问题4：如何计算混合溶液的pH？

求常温下，

①1L0.1mol/LHCl溶液与9LH2O混合后溶液的pH；

②1L0.1mol/LNaOH溶液与9LH2O混合后溶液的pH；

③0.1mol/LHCl溶液与0.1mol/LNaOH溶液等体积混合后溶液的pH；

④1L0.1mol/LHCl溶液与9L0.01mol/LNaOH溶液混合后溶液的pH；

⑤9L0.01mol/LHCl溶液与1L0.1mol/LNaOH溶液混合后溶液的pH。

设计意图：常规习题中往往以常温或25℃为背景，通过单一溶液、酸溶液与水混合、碱溶液与水混合、酸溶液与碱溶液混合的pH计算，逐步递增难度。如此设计，既可让学生熟练掌握pH的计算方法，也可激发学生积极探索的兴趣，发挥学生的主观能动性。

3.拓展基础知识

学生对基础知识的理解不够深刻是高中化学复习中存在的主要问题。学生对化学知识形成过程所包含的

思想

与方法没能及时内化，从而导致了化学认知结构的混乱，当面对具体问题时就会无所适从。因此，在化学复习教学中，教师应对基础知识进行拓展，适当延伸有关问题，让学生对化学知识的

内涵

与外延有更清晰的感性认知，从而编织系统的知识网络，拓宽学生的化学思维空间。

问题5：如何计算溶液的pOH？[pOH的计算公式：pOH=-lgc（OH-）]

已知25℃时，KW=c（H+）c（OH-）=10-14，100℃时，KW=c（H+）c（OH-）≈10-12。

求：

①25℃时，0.1mol/LNaOH溶液的pOH；

②100℃时，0.1mol/LNaOH溶液的pOH；

③100℃时，0.1mol/LHCl溶液的pOH。

设计意图：pOH是教材中涉及较少的一个知识点，大多数学生对之较为陌生。从本质上分析，其定义和计算与pH是相通的。该环节的设计，可使学生在进一步巩固对pH的理解的同时掌握pOH的应用，建立正确的解题思路。

总之，好的问题设计，犹如一缕拂面清风，可以激发学生的学习潜力；好的设计，犹如一江拍岸惊涛，可以刺激学生的学习欲望。故在教学中设计由简单到复杂、从低级到高级的递进式教学非常重要，它可以充分调动学生的积极性，让学生的思维处于活跃的求知状态。教师在设计时应充分考虑知识点之间的过渡和连接，既要体现层次也要防止梯度的突变。采用递进式教学设计可以满足不同层次学生的需求，既能帮助学生巩固基础知识，也可激发学生的求知欲，更能满足学生的成就感。

（责任编辑罗艳）