精准教学效率倍增

张荣贤

如今的学生处在知识激增的时代，他们会从电视、手机、网络等媒体上学习很多的知识，造成学生的知识水平参差不齐。教师如果不能与时俱进，做到精准教学，教学过程中既浪费时间，又容易让学生产生厌烦情绪，教学效果可想而知。在教学中如果能精准教学，定会使效率倍增。

一、通过精准备课，做到有的放矢

备课是教育教学的首要环节，通过备课能更好地把握教材，预设掌控学生的方法，这样的教师一定能导演好一节课。

比如，在九年级化学《化学实验基本操作》一节的教学中，有关“天平的使用、量筒的使用”等知识，学生在八年级物理课中已经学习过，教师如果不加区别地把这些知识当做新授课来教学，既浪费时间，又容易让学生产生厌烦的情绪。如果在备课时教师能注意到这一情况，把这些其它学科中学过的内容设计成化学复习课进行教学，学生不仅不厌烦，还觉得很有成就感。

再比如，九年级化学第九单元《溶质质量分数的计算》一课的教学，学生在七年级数学《列方程解应用题》课上，已经练习过很多类似的应用题，教师在备课时就要把这些内容的教学，尽量靠近数学学习过的解题方法，既减轻了学生的学习负担，又奠定了学生学习数学知识的积极性和主动性，强化了数学作为工具学科的重要性。

二、通过精准提问。调动学生参与课堂教学的热情

课堂教学需要师生的互动，需要激情，教师的提问是课堂教学的引爆剂。恰当合理的提问，能引爆课堂的激情，不合理的提问会打击学生的积极性，课堂上提出什么问题？安排哪些类别的学生回答？教师都要做到心中有数。

属于探究新知的问题，就要安排能力较强的学生回答，其它学生通过优生的回答，感觉这样的问题他们也是可以学会的，增强其自信心；属于巩固记忆性的知识要找那些学习不够主动的学生回答，如果答对了，增强他们的自信心，让他们慢慢地养成良好的学习习惯；如果答错了，一方面通过讲评让他们知道自己錯误的原因，尽快补齐知识的短板，另一方面为下一步教师的精准辅导，作好储备。当然，还可以通过其它学生的补答，让他们学到更多的知识。

在新知识的学习中，有时要用到过去学习的知识，此时的提问，就要找平时学习较差的学生回答，如果这些学生不能正确回答，通过此次提问，警示这些学生在今后的学习中要加强学习的自觉性和主动性，让他明白，把学过的知识永远装进自己的大脑中是学习的最终目标；如果学生答对了，通过教师的肯定，让这部分学生认识到只要下功夫，没有学不会的知识。

比如，学完氧气的化学性质后，在进行归类复习时，可以设计两个问题。第一个问题是：氧气的主要化学性质有哪些？这个问题是每一位学生都必须掌握的，可以让平时学习努力不够的学生回答。第二个问题是根据氧气的化学性质，写出C6H6等化合物与氧气在点燃的条件下反应的化学方程式，则要求分析问题能力、理解问题能力较强的学生回答并完成。

三、通过精准批改。补充课堂教学的不足

科学研究表明，初中生在课堂上集中注意力也就是5min-10min，45min的一节课，几十个学生的班级，他们的注意力最集中的时间又不是固定的，因此一节课中教师所教授的内容，不可能做到百分之百地学生都能学会。化学学科又是一门理科，这一节课的内容没有掌握好，会影响到他们下一节课的学习，自觉一点的学生可以通过做作业把没有学会或者是没有掌握牢固的知识弥补起来；但对于学习不自觉不主动的学生，就需要教师在批改作业时发现，然后进行精准辅导）补救课堂教学的不足。在平时的教学中，主要通过两种方式实现作业的精准批改。一是“面批”，在时间许可的情况下，通过面批，了解学生对所学知

识的掌握情况，掌握学生没有学会的原因，为精准备课、精准提问积累第一手材料。二是，让学生讲作业做错的原因，如果学生已经改正了，让他们讲一讲为什么要这样改正？还有哪些改正的方法等。通过这些方式让学生不仅知其然，还要知其所以然。当然也会遇到学生依然不会做的情况，这时候教师就要进行有针对性的辅导。

四、通过精准辅导。补齐最短一块板

一个水桶能装多少水，其决定因素是最短一块板的高度。学生的知识水平、综合能力也取决于弱的一门学科，每一科的知识水平，同样取决于最差的知识点。通过精准辅导，可以补齐最短的一块板。

比如，九年级化学的教学中，如果学生没能记熟常见元素的元素符号，和这些元素的化合价，学生就不可能会根据化合价正确书写化学式，不会书写化学式，用化学式表示化学反应的式子一化学方程式的书写就更不可能了。这样的学生不仅是化学学习差的问题，有可能“化学”这门学科的大门将永远将这部分学生关在门外。怎么办？课堂上重复，对大部分已经掌握的学生也不公平，况且学习时间也不允许。只有靠精准辅导，让这部分学生尽快踏进化学门。

综上所述，通过精准教学，不仅可以提高化学教学效率，通过精准教学，还能最大限度地保留学生的特长，提高化学的学习效率和化学成绩，何乐不为。