校企合作运行管理制度的创新与构建

陈世文+王冰

（南京信息职业技术学院，南京 210044）

摘 要：当前我国高等职业教育校企合作层次参差不齐，大多数停留在较浅的合作层次，合作也缺乏稳定的长效机制，导致合作质量不高。文章以与通信行业骨干企业中兴通讯校企合作成立电信学院为平台，通过研究深度合作的校企利益共同体的构建和运行机制，强化校企共同体在运行管理、资源协调、人才培养、科研合作等方面的关系，以探索创新人才培养方案、课程体系和学生管理设计，构建高职教育校企合作共同体机制。

关键词：校企合作；CRQ管理模型；专业人才培养方案；职业管理

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）07-0200-02

教育部《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》指出：“坚持产教融合、校企合作，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。”

从各国职业教育的发展经验和教育模式来看，“校企合作，工学结合”是实现学校教育与企业对人才需求“无缝对接”的关键。随着经济和技术的快速发展，以及行业人才的短缺，各级政府和高职院校都意识到高职教育走校企合作办学之路的重要性和紧迫性，并付诸多种形式的合作实践，但校企合作教育的深度和效益并不十分理想。中兴通讯电信学院针对此种问题，并结合ICT行业人才需求，提出CRQ管理模型、专业人才培养方案以及职业管理要素等，积极构建具有教学内容创新、管理机构创新、人才培养效果突出的校企共同体平台。

一、我國高职院校校企合作运行管理机制发展现状

我国高职院校校企合作经过多年的实践探索，取得了一定的成果，但校企合作的层次参差不齐。从校企合作的广度和深度看，高职院校的校企合作教育绝大多数停留在较浅显的层次上，企业在专业培养计划、课程设置等方面参与度比较低；从校企合作的形式上看，绝大多数的校企合作还没有形成紧密的合作伙伴关系，缺乏稳定的校企合作办学的长效机制，难以维持可持续发展，无法从根本上实现“教学-科研-开发”三位一体的局面。

（一）合作机制不完善

校企合作作为一种新型的高职人才培养模式，在高职教学中的应用时间比较短，还没有建立专门的校企合作协调机构，缺乏对校企合作总体设计、运行监督、绩效的考核，导致学校和企业之间的合作深度不足，致使校企双方缺乏有效的沟通平台，实施过程表面化、简单化，无法实现校企合作的深度融合。

（二）理论课课程结构不合理

大多数高职院校使用的教材是统一由专家编写的教材，在教学中注重理论的完整性，缺乏分层次的有效针对，并且技术前沿内容少，滞后脱节于当前技术，各门课程之间缺乏良好的衔接。通信行业发展的日新月异，对专业课程提出了更高的要求，要求学生掌握实时技术和实践能力。但当前各院校“重理论，轻实践”，在实践环节多是书面报告和课程设计代替动手操作，并没有让学生真正接触到通信设备。此外，企业顶岗实习时间短，专业对口的实习岗位比较少，导致学生毕业之后不能与就业岗位实现“无缝对接”。

二、校企合作运行管理机制的创新建设

校企合作运行管理机制的目标是实现合作机制灵活高效、合作主体优势互补、合作领域多元拓展，以达到合作目标互惠多赢，实现在校企深度合作的基础上建立多种形式的校企利益共同体。同时以共同体为平台构建高职育人机制，有效培养高素质技能型人才。以中兴通讯校企合作成立电信学院为平台，积极研究深度合作的校企利益共同体的构建和运行机制，强化校企共同体在运行管理、资源协调、人才培养、科研合作等工作的关系。此次创新建设主要从合作制度、教学、学生管理三个层面进行。

（一）合作制度层面

明确的合作方向是校企合作实现科学规范的管理目标。中兴通讯电信学院深度融合校企资源，明确行业人才需求，以技术服务于教育，推动教育改革，并以不断提升人才培养质量为主线，建设具有内容创新、机制创新、人才培养效果突出的校企共同体平台模式。CRQ管理模型是中兴通讯电信学院校企合作的核心能力表达之一，是中兴企业化的管理思路和管理工作开展方法的凝结，体现企业核心价值，为高职院校提供资源保障配置。CRQ管理模型包括核心价值（Core Value）资源保障（Resource Security）和质量管理（Quality Control）。CRQ管理模型内容主要包括：电信学院运行管理模型与运行模式；企业化日常管理规范；质量控制与KPI考核体系；教学实施与管理；职业管理；环境管理；实训基地建设与维护；学生职业技能与就业管理。

（二）教学层面

中兴通讯电信学院坚持“以就业为导向，以质量求发展，以特色创名校，让每个学生走向成功”的办学理念，以“服务全体学生、服务信息产业、服务地方经济”为宗旨，形成了学历教育、技术服务、社会培训“三位一体”的发展格局，确立了“岗位主导、德能并重、产教结合、学做一体”的人才培养主体模式。

在重构专业课程体系方面，积极响应教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件），明确指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，提高课程教学质量。”中兴通讯电信学院以培养“厚基础、宽口径、高素质”的人才为目标，构建了“职业素质课程、岗位能力课程、专业知识课程、个性拓展课程”的“新四块”课程体系。通过系统、完整的职业活动，促进学生分析问题、解决实际问题的能力及创新能力等综合职业能力的形成。课程整体包括三个阶段：第一，准职业人训练。模拟职业人，锻炼职场所需的基础素质，包括团队合作、执行力的实施以及职业礼仪等职业素质。第二，建立职业雷达。进行职业定位，传递定位职业的胜任力及职业发展规划，具备良好的职业心态及职业道德。第三，精确就业。培养学生具备基本的工作方法能力，具备主动择业、就业的能力，引导正确的职业价值观，增强长期工作的稳定性。

（三）学生管理层面

为更好地使高职学生适应企业的管理模式，增强其职场适应能力，中兴通讯电信学院将对学生实行企业化管理。在班级管理过程中引入企业化管理模式，进行KPT考核机制，实现学校与企业接轨，探索融入企业管理要素的高职学生教育管理的目标维度及评价标准。

三、结语

加强校企合作是当前高等职业教育发展的主题，探索校企合作的广度、深度，需要加强在制度层面的建设。通过校企共同体平台，可以实现双方价值和利益的高度一致，充分整合校企双方资源。中兴通讯电信学院作为深度校企合作的一种形式将成为一种典型模式。以制度建设、人才培养方案、课程改革、学生管理为主要研究内容，以行业-岗位-能力—课程为主线进行创新人才培养模式，驱动人才与岗位匹配，以实现科学制定人才培养模式，并将企业化管理要素在高职教育中应用，构建主动适应区域、行业经济和社会发展需要的校企协同育人机制，使得专业人才培养目标的设定与区域经济的契合度更高，人才培养更符合行业需要。

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