在初中低年级英语单元整体教学中搭建写作支架的实践及思考

朱辰凤

一、研究背景

对于初中低年级学生而言，英语写作是他们的薄弱点。究其原因主要有：1.在小学阶段没有系统的写作训练，且能使用的英语词汇和句型积累较少，故缺少语言素材；2.初中英语教师在起始年级的写作教学中多采用仿写课文的教学策略，这种方式固然能让学生初步感受写作的结构和思路，但也会造成学生高度依赖课文的模板，依葫芦画瓢，而无需独立思考开头与结尾、上下句之间的联系等。其结果是，当需要学生自己写命题作文的时候，往往会导致写作的思路混乱，所写的内容缺乏连贯性和完整性；更有甚者因对仿写的课文印象深刻，而无法结合现状，所写的内容枯涩、缺乏真实情感，从而无法体现“表情达意”的写作目的。

鉴于此，笔者认为：建构英语写作的逻辑思维，教师可以在单元整体教学中引导学生搭建英语写作的支架。即在学会运用本单元所学的语言知识的基础上，做好拓展性词汇的积累，理清写作思路，联系实际生活经验来表达自己的真实情感，从而提高学生英语写作的能力。本文笔者将以《牛津英语》（上海版）六年级第二学期第五单元的第四课时的写作指导课为例，进行相关实践和反思。

二、概念界定

1.单元整体教学

初中低年级《牛津英语》教材的特点是以一个核心話题构成一个教学单元，而这一话题贯穿本单元各个课型及其相关活动。由此，单元整体教学是指：以核心话题作为各课时的基本要素，且在教学中强调听、说、读、写四项基本技能并重的整体输出的一种教学模式。

2.搭建写作支架

《牛津英语》（上海版）六、七年级教材编排体系的另一个特点是：以功能和结构为主线，以任务型活动为目标，内容紧扣学生的生活、兴趣和情感。单元内每个课时既有相对独立的词汇和句型表达的教学内容，这些语言素材又都是围绕单元话题层层递进，存在着较强的逻辑关系。由此所谓搭建写作支架是指：教师从学生的需求和已有认知出发，在帮助学生由实际写作水平跨越到潜在写作水平过程中实施的辅助手段，使学习者可以在任务驱动下更轻松地了解文章构架，逐渐养成逻辑思维表达能力的习惯。

三、实施过程

1.课堂教学

（1）梳理教材内容，明确课时目标

本单元的标题是“What will I be like？ ”，教学安排四个课时，在进行单元整体教学设计时，笔者对四个课时的教学内容进行了梳理和罗列（如表一）。

表一 单元课时教学内容梳理表

■

（2）贯穿核心话题，建构写作思路

根据单元课时教学内容，笔者确定了紧扣本单元话题内容的写作标题“A better me in 15 years time”，然后围绕该标题梳理了文章的要点内容，并依此开展了如下教学活动：

①激活已有知识，猜测人物外貌变化

导入环节，播放美国电视剧《成长的烦恼》的片头，提问：“What changes can you see from the video？ ”由于视频片段内容是西佛一家人随着年龄的增长外貌发生变化的过程，学生很容易发现人物的外貌发生了变化。教师再通过问题：“Do you remember kittys changes in appearance？ ”引导学生回顾第一课时所学语言知识。再让学生想象一下自己15年后外貌会是怎样。学生两人组交流并相互纠正句型表达中的错误。

板书：Changes in appearance … will be…

【设计意图】引导学生激活已有知识，把课文中学到的人物外貌变化的描述运用到自己外貌可能的变化。通过两人组活动，简单而有效地进行了合作学习，为作文表达的正确性打好基础。

②结合兴趣能力，推测未来可能职业

展示如图一PPT页面，先提问：“What will they possibly be？ ”学生能根据已学课文内容成功连线。进一步提问：“Why do you think so？ ”学生根据已学课文内容寻找推测理由。再以问题：“What will you possibly be？ Why？ ”引导学生由自己的外貌变化、兴趣爱好和优势推测自己可能从事的职业。

板书：Prediction … will possibly be … because …

Advantages … be good at …

■

【设计意图】推测理由为拓展训练，运用原因状语从句，使前面不同课时学习的内容之间形成一定的逻辑联系，培养写作的逻辑思维。学生由讨论课文人物到谈论自己，再次进行了知识的迁移。

③分享职业理想，反思自身不足之处

学生阅读新授课文，回答问题“What will Alice possibly be？ ”和“What would she like to be？ ” 再谈谈自己的职业理想。然后，学生回答问题“What is Alice poor at？ ”再反思自己的不足之处。

板书：Dream job Id like to be …

Disadvantages … be poor at ….

【设计意图】通过提问检验学生是否理解课文，再把所学的词汇和句型表达迁移到有关自己实际情况的描述中。

④拓展现有词汇，提出自我改进措施

学生根据课文回答“What does she have to do？ ”教师再提问：“What else do you have to do if you are Alice？ ”为了帮助学生想出更多的改进措施，笔者补充了几条改进措施（如图二）。

板书：Preparations have to …， learn sth. /to be…/ to do sth，

practise sth，practise doing something…，

■

【設计意图】找到自身不足后当然要思考如何改进，但学生平时写作时思维有局限，常常无话可说。一定的拓展提示可以引导学生拓宽思路，丰富表达内容，提高活动的实效性。

至此，整篇作文的结构要点已在黑板上呈现。

2.评价学生习作，建立写作信心

（1）互评习作，改进写作思路

学生完成写作任务单之后，四人一组进行组内互评。互评时，教师则列举评价和改进建议：

a.正确表达词汇、句型、时态。

b.文章要涵盖要点。

c.句子表达要连贯流畅，适当增加连接词。

d.删除与主题无关的或重复的句子。

在互评过程中，教师指导学生修改习作，并收集有代表性的写作问题。

（2）反馈习作，鼓励真情表述

反馈两位学生的习作：第一篇作文能呈现课文中较为简单的句型，没有明显的语法错误，但是要点间缺少衔接。由此教师建议：增加连接词或过渡语句，提高文章的连贯性和完整性。第二篇作文有丰富的句式结构，内容充实，且能联系实际，真情表述。

四、分析与反思

1.理论依据

（1）格式塔（Gestalt）的“整体教学”理论

单元整体教学是建立在“整体教学”理论基础之上的，其心理学基础为心理理论中的“整体观念”。格式塔心理学者认为，学习的基础是知觉，当我们在关注某一个物体时，知觉者的任务就是将感知到的成分进行组合并形成一个连贯的整体。因此，可以这样认为：单元整体教学容易激活学生已有知识，促进其自身知识的重组与构建，促进新知识和既有知识间的互动、连接、交融和整合。

（2）布鲁纳（Bruner）的“支架理论”

支架理论最早是由美国著名心理学家、教育家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，当学习者遇到较为复杂的学习任务时，教师应当为学习者对知识的理解建构一种概念框架——将负责的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。这种框架就是支架，而在英语写作教学中，可以引导学生搭建一个支架，这个支架的目的是构建思路。

2.教学策略

（1）情境支架策略

借助教材情境是搭建写作支架的必要途径。牛津英语教材一个鲜明的特点就是：“话题”在不同的日常情境中展开，因此二次开发教材中的情境不仅能使教学达到“四两拨千金”的妙用，也能帮助学生言之有物，说之有理。

此外，写作标题亦能创设情境。做好审题，不仅能激发学生丰富联想，还能调动已有的生活经验，表达真情实感。以本单元教材中的写作标题“A report on my future”为例，笔者以为：原标题较为“中性”，无法引导学生达成情感价值目标上的积极意义，甚至部分学生还有可能写出消极意义的“有个性”的文章。因此，笔者把标题调整为“A better me in 15 years time”，引导学生如何成为更好的自己，激发学生的进取心，从而提高文章的积极意义，表达出具有正能量的真情实感。

（2）思路支架策略

在英语写作中，思路清晰很重要。为此，教师可以指导学生搭建文章的“脚手架”。在“脚手架”的横与纵之间，就是文章的结构和写作思路。在这节课中，笔者将“要点”作为横向的纬度，将“有用句型和结构”作为纵向的经度。在纵横交错中，学生理解了写作思路的建构过程，为习作的逻辑性和完整性奠定了基础。

（3）表达支架策略

如果说写作思路是脚手架，则词汇是脚手架上的“血与肉”。因此，在单元教学中梳理常用高频率词汇是单元词汇教学的核心之一。单元课时教学内容梳理表（见表一）帮助教师了解教材中已有词汇和结构表达，在此基础上，根据写作需要适当拓展话题相关的学生已掌握的有用词汇和句型，激活学生的语言知识储备，活学活用，养成丰富表达语言的写作习惯。

3.反思与建议

在单元整体教学中搭建写作支架能帮助学生树立文章结构意识和提高学生语言内化与输出的能力。具体来说有以下两点体会：

（1）用单元整体教学指导课时教学设计

教师应深入研究教材，理解单元内每课时教学内容间的关联性，以单元教学目标指导课时教学设计，可以减少课时教学设计的随意性和盲目性，更好地为实现单元教学目标服务，使有限的课时教学效果产生乘法的效益，更有利于学生建构以话题为中心的知识体系，促进学生语言综合运用能力的发展。

（2）用文章结构支架培养学生写作思维

初中低年级学生的英语写作教学不应该停留在仿写的较低程度的要求上，而是应该注重学生写作思维的培养，可以从帮助学生树立文章的结构意识做起。理清写作思路后，学生写作不再像挤牙膏那样想到什么写什么。相信经过多次练习，在学生以后的习作中，主题突出、条理清晰、语言丰富、行文流畅的佳作将会不断呈现。

五、结束语

实践证明，在单元整体教学中搭建英语写作支架的方式很适合初中低年级学生。它以学生为中心，针对学生的已有知识和写作能力，引导学生学会搭建文章的结构支架，养成在写作时审慎构思的写作习惯，从而提高行文的条理性、逻辑性和完整性，最终实现单元整体教学的实效性和英语写作教学的实效性两者共赢。接下来，笔者还将继续探索如何让初中低年级的学生愿写、爱写、会写，为今后的写作能力的提高夯实基础。

（作者单位：上海市第二初级中学）