互讲互议，以讲议促学练

唐玉萍��

有效教学是指，在遵循教学活动的客观规律下，教师以较少的时间、精力和物力投入，取得较高的教学效果.下面结合自己的教学实践和我校的课题“讲、学、议、练”四环节教学法谈些心得体会.

一、自主学议——我的课堂我做主

新课程强调学生在课堂上的主体地位.在化学教学中，自主探究和合作学习是培养学生主人翁意识的法宝.学生通过自主探究过程得到的体验要比听教师讲授得到的多.在合作学习过程中，随着学生之间不同程度的交往，互相配合，互相帮助，集体的荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作能力，都会悄然得到增强，有利于提高学生的学习体验.例如，在分组实验时，两位同学合作.在进行实验前准备时，一位同学负责组装仪器，另一位同学负责取药品；在实验过程中，一位同学负责操作，另一位同学负责记录相关的实验现象；在实验结束后，一位同学负责收拾仪器、清理实验台，另一位同学负责做实验总结.这样，不仅能节约实验时间，还能培养学生的沟通、合作能力.

二、合作探究——我们一定能行

“学、议、讲、练”四环节课堂教学模式是在化学教学过程中师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究完成教学任务的程序.其目的在于转变学生的化学学习方式，营造师生平等的教学氛围，让学生通过自主学习和合作讨论，体验知识的探究过程，掌握综合运用所学知识解决科学问题和实际问题的能力.教师作为“学、议、讲、练”四环节课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使学生去获取知识、发展能力，并发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.同时，教师要为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败.学生作为“学、议、讲、练”四环节课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的结果.由此可见，“学、议、讲、练”四环节模式的课堂教学是教师和学生双方都参与的互助活动.

三、互讲互议——大家共同成长

互讲是指，教师、学生相互讲解，对疑难问题谁知道就谁讲，且以学生的讲为主.教师以关注易错的步骤、点拨学生的思维堵塞处、疏通困难的地方为主.对特殊性的范例、规范性的解题过程以展示为主.也就是说，学生随便讲，教师规范讲.互议是指，师生之间相互合作、交流、质疑、多元互補，达到生成知识、提高能力的目的.新课程下的“学、议、讲、练”四环节教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实.教师要尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生时间和空间，强调“发现—探究”，体现学生是学习的主体；教师应转变教学观念，以引导者、参与者、合作者的身分和学生共同学习.例如，在“爱护水资源”这一课题的教学中，我考虑学生对水污染这一内容较熟悉，但对水资源的缺乏体会不深，设计了如下自主学习的课题：1.滨海水资源的分布及质量调查；2.滨海水污染与我县的经济发展；3.给县政府的建议书：合理开发利用水资源；4.给全校师生的倡议书：节约每一滴水.在开展这些活动的同时，我还教给学生方法，让课堂变为学生讨论、交流的场所，并及时点评和鼓励，为学生提供展示平台.在活动中，学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，成为学习的主人.

四、目标精炼——学以致用促生成

生成不可能自发实现，而是需要教师下一番“捕捉”的工夫.在“学、议、讲、练”四环节教学中，师生互动的信息是丰富的，但这些信息有些是有效的，有些是无效的，而且信息会瞬间即逝.这就需要教师做出细心的观察、揣摩和判断，及时捕捉有价值的信息，让其成为生成性资源.例如，在“溴乙烷中溴元素的检验”教学片断中，学生提出了两种方案.方案1：在溴乙烷中加入硝酸银溶液，有淡黄色沉淀产生.方案2：先在溴乙烷中滴加氯水，再加四氯化碳，振荡、静置后，观察到下层液体呈橙红色.方案1的实验结果：没有明显的现象；方案2的实验结果：没有明显的现象，并且没有分层现象.这时学生感到疑惑.为了深化动态生成，我趁机追问：溴乙烷中含有溴元素，为什么方案1和2中没有产生预期的现象呢？学生讨论后，提出：溴乙烷是非电解质，其中的溴元素不是以溴离子的形式存在，所以加硝酸银溶液不会产生沉淀，滴加氯水也不能将溴置换出来.这样，学生经过设计实验—验证实验—讨论得出正确结论，找到了问题的本质：要验证其中的溴元素，应使溴原子转化为溴离子.

总之，“学、议、讲、练”四环节教学，强调高中化学学习是主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程.在教学中，教师要优化教学设计，促进师生互动，从而提高教学效果.