问题教学的几点思考

朱云峰

在物理教学中，对于教师提出的问题，学生如果不积极思考，就算认真听讲，对问题的理解和知识的掌握也不会太好.只有在思考的基础上，学生才会悟出新的问题.那么，在物理教学中如何让学生的思维活起来呢？我觉得可以用“问题”引领学生思考.下面结合自己的一些做法谈谈问题教学的几点思考.

一、教师提问研究

1.明确教师提问的作用.（1）引发兴趣，激发学生的求知欲.“兴趣是最好的老师”.学生在学习中的积极情绪来源于学习兴趣，而其学习的积极性则来自于强烈的求知欲.因此，在课堂提问时，教师应注重问题的趣味性、形象性、启发性、激励性，促使学生主动学习.（2）激疑思辩，诱导学生积极探究.“学起于思，思源于疑”.在物理教学中，教师要适时提出启发性问题，引导学生循着“发现问题—分析问题—解决问题”的思路进行思考.教师要以诱导思维的方式设置问题，设下悬念，步步诱导学生的思维，不断导正学生思维的航向.（3）促进迁移，帮助学生实现思维过渡.初中生对新事物的认知以形象思维为基础，逐步向抽象思维过渡.在提问时，教师可以利用“问题串”的形式，开拓学生的思路，帮助学生实现知识迁移和思维过渡，完成对新知识的理解及相关物理模型的建立.

2.课堂提问中坚持的原则.（1）提问要有启发性.教师提出的问题，要能够激活学生的思维，引导学生去探索、发现.提出问题不是填空式问答，也不是判断式发问，而是用提问的方法去引领.（2）提问要有针对性.一堂课只有45分钟，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点.对于同类问题有选择性地提问，做到前详后略，提高课堂效率.（3）提问要有层次性.教师要紧扣教材重难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、感性到理性，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高.设计问题在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力.

3.课堂提问的方法.（1）激励式.这类提问方式可用于新课教学，目的在于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲.（2）启发式.在学生遇到疑难问题或较复杂的问题时，教师要给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间的联系，从而使学生豁然开朗.（3）设疑法.在学生对知识或问题的理解认识趋于一致，但不够全面，甚至错误时，教师故意提出一些问题，引起学生认识上产生疑问，然后通过讨论，使学生获得全面、深入的理解，从而培养学生的求异思维和发散思维.

二、学生提问研究

1.教给学生提问的方法——引导学生会问.“授人以鱼，不如授人以渔”.学生提问往往漫无目的，抓不住要领，或者提出的问题没有思考的价值.这就需要教师引导.在解题中，教师可以引导学生提出以下问题：①已知？②根据题目的要求，物理图景？③物体处于的状态？④解题公式？⑤解出的结果有意义吗？

2.精心设置最佳情境——引导学生乐问.培养学生乐问的关键是，创设良好的环境和气氛，加强师生交流，鼓励学生质疑问难.教师在教学中要保护和尊重学生的问题意识，保持民主、平等、和谐的师生关系，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，从而使学生在轻松愉快的气氛中释放灵性，展现个性.

[JP2]3.树立学生的价值观，提高科学素养——引导学生敢问.科学上很多重大的发明和创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的提出者促成的.比如，伽利略队对亚里斯多德“自由落体定理”的科学修正及创新，清晰、准确地说明了这一点.[JP]

三、教师的评价在问题教学中的作用

在提问时，教师要观察学生的反应，慎重处理学生的回答，正确的给予肯定和表扬，有缺陷的给予矫正和激励.开始时，学生对教师激励性的评价，热情很高.但过多、过频的“赏识教育”，会使学生产生麻痹心理.对于这种困惑，我有几点思考：首先，教师是课堂的主导，要反思课堂上对每一个学生的评价是不是呆板、虛情假意……如果教师的评价多一些真诚的语言，多一些赞许的眼神，有感情的评价就会像强大的磁场一样吸引住每一个学生.其次，教师要放下架子，走向学生，走进学生，听听学生的想法，了解他们的困惑和需求.唯有如此，教师的评价才会深入学生的内心.再次，通过各种方法，完善评价方案和机制.教师要对学生的表现加大表彰力度，使每一个学生体会到成功的喜悦，进一步激励学生大胆思考，敢于提问，勇于挑战权威.