浅谈高中物理高效课堂

王连胜

摘 要：新课程把“以学生发展为本”作为基本理念，传统教育模式已经无法适应当前素质教育形势要求。深入探讨课堂教学，大力推广“高效课堂”教学模式，切实推进教与学方式转变，促进学生全面成长。

关键词：高中物理；高效；课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.043

高中物理是高中课程中难度较大的学科之一。构建物理高效课堂，一方面为了提高学生的成绩，另一方面要让学生体会到物理课的魅力所在，形成良好的学习习惯，培养学习能力，由过去被动，灌输，填鸭式的教学方式，转变为主动式学习，为以后的学习奠定良好的基础。在课程改革中，教师应当转变观念，肩负起课改的重任，不畏艰难，敢于挑战。实施高效的物理课堂教学，首先要明确物理学科的思想，把复杂问题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化，然后引导学生合作探究、自我展示、大胆质疑，教师点评、学生归纳总结，形成教师及时合理的引导，学生积极的探究的课堂氛围。

一、高中物理教学的探讨

（一） 物理教学过程是一项系统工程

不论个体或群体的学习活动，其行为的主体和客体必然是一个系统。学习者是主体，知识信息的载体都是客体。高中物理教学过程是一个系统各要素相互作用的过程，要把学习者和知识信息的各种载体有机地融合起来，教师是该过程中的促进者，所以教学系统必然是多种教学元素的组合任。何系统，只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能。学习作为一项活动，其中有各种学习手段的协调和配合；學习过程的各环节、各因素之间的协调和优化组合；学习内容各要素之间的互相渗透和促进等等，都体现了一种整体性。作为指导学生学习的教师，我们不能仅仅教授一条条孤立的知识，而要将其分解为一分分学生可接受的知识，又要不断加强联系，让学生所学的内容形成一个整体结构。显然，这样做对于学生的学习大有帮助。正如同前面所强调：教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。

（二） 对高中物理课程中科学探究的认识

在教学活动中，教师让学生用类似于科学家探索科学问题的方式获得知识、领悟科学思想观念、学习科学研究方法而进行的各种活动，这就是科学探究。科学探究是开放的，而科学知识的本质是不完善的，这就构成了探究的逻辑起点。

在探究过程中，学生实际上是学习的主体，进入学生认识范围的自然界是探究的客体，教师、教材和一切可利用的教育教学资源是帮助学生实现探究过程的中介和工具。通过科学探究过程的亲身体验，学生可以实现知识体系的自我构建和社会构建的统一，促进对科学文化的体验和理解。这样，科学素养就通过探究活动而获得发展。而教育的本质在于促进学生的发展，这就是科学探究作为一种积极的学习过程，在科学与教育之间产生了紧密的内在联系。鉴于此，我们会发现：科学本质和教育本质统一于科学探究。

这正是课程改革新时期，我们中学物理教师必须要实现角色转变的一个必然要求。只有这样我们才会自觉地反思自己在知识与技能方面的不足，自觉地投入到教学方法的研究上去。当我们努力反思自身的不足，并积极投入新课程要求的学习和实践的时候，我们也就完成了自身理念的更新。

二、如何创建高效课堂

（一）教师要培养良好的教学风格，实现班级授课与因材施教的最佳结合

教学风格是教师在熟练地掌握教学规律后，在应有的教学原则上自我形成的一种教学个性或教学特色。良好的教学风格，一般具备三个特点——独特的教学思路、独特的教学方法、独特的表达方式。独特的教学思路，是教师在掌握应有的教学内容前提下，吃透知识点并从中受到启示，从而提升自己的理解能力并结合班上学生的实际情况作出的加工。其中表现为，是先理论后操作，还是先操作后理论等。独特的教学方法也是将典型的教学进行变通，比如一题多变，注重习题比较等。而教师的独特表达方式则主要是指教师的一举一动，或是严谨一丝不苟，或是轻松幽默风趣，也包括教师的体态、动作等非语言表达。要改变传统教学中教学手段单一、刻板，学生被动接受知识的实际情况。因此，在高效课堂教学模式下的高中物理教学中，教与学的双方相互适应，使得每个学生都处于自己的最佳发展区，实现班级授课与因材施教的最佳结合。

（二） 课堂的驾驭是关键

教师要驾驭好课堂，做好引路人角色。首先，教师的教学语言要有科学性、逻辑性、启发性、鼓励性。其次，教师要执行好课堂时机、环节，课堂展示过程。在课堂展示环节，如何保障教学过程能流畅进展；展示的学生要符合什么样的条件；展示过程中其他的学生该做什么；在学生的展示过程中，作为教师该做什么工作；学生展示完毕后，教师如何点拨，是不是点拨又是传统教学模式的重演？教师必须在学生展示的基础之上进行知识点总结以及物理方法、模型建立等方面的深入研究。先进的教育理念，提倡学生的全面发展，包括学生在精神方面，道德方面，社会发展，文化发展等诸多方面。

（三）做好教学效果的反馈

总体说来，物理教学课程不是一个单方面的，一蹴而就的过程，其效率的提高需要不断总结反思和完善。这就要求教师在平常的教学中做好课堂表现、课后习题的效果反馈。同时教师可以采取较为灵活的评价方式。例如，可以发放调查问卷，对教师自身和教学内容、方法等有一个比较全面的把握，也能让学生对教师提出相应的教学意见。在评价反馈过程中，教师应该积极正确地看待自己教学中出现的问题和成绩，不断改进自己的教学方式，从而更好地提高课堂教学效率。

三、结语

总之，探索高效课堂教学改革对我们教师是新的挑战。我们要在实践中探索，在探索中改进，在改进中进步。通过长时间的理论学习，参加高效课堂培训观摩，自己亲身体验，使学生物理成绩提高的同时，培养出学生健全的人格和各方面优秀的能力，最终让教师和学生感受高效课堂带来的成功和喜悦。

参考文献：

[1] 杨晓国.高中物理课堂教学效率的研究[D].武汉：华中师范大学，2006.

[2] 张珂.探讨如何提升高中物理课堂教学效率[J].数字化用户，2013（5）：98.