践行“目标体验”教学模式，努力提高语文课堂效率

李华秀

摘 要：“目标体验”教学模式是我校的教学特色，在教學过程中，我始终贯彻这一教学模式，该模式由“学习目标、自学指导、反馈评价、合作探究、分层训练”五个部分组成。本文将从语文教学的角度来分析这一教学模式的具体运用，同时探讨其存在的问题和对策。

关键词：目标体验；语文课堂；高效；问题；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.073

“目标体验”教学模式由学习目标、自学指导、反馈评价、合作探究、分层训练五个部分组成。

一、“目标体验”教学模式指导下的语文教学之困

（一）如何有效地确立教学目标

在备课过程中，教师重视知识与能力，忽视情感态度与价值观类教学目标，也有人认为知识与能力类的教学目标比较容易实现，而情感态度和价值观类的教学目标不容易实现，也不好衡量和检验，因而选择放弃。有时教学目标定得太多，太大，导致不能完成。

（二）如何将学习的主体地位交给学生

在“自学指导”的环节中，教师提出问题，给时间让学生思考，在教学中，我们经常会发现，有的学生能较快地得出答案，有的学生从头到尾没有反应。“自学指导”环节管理不好很容易流于形式，学生的思考缺乏内在动力，也缺乏监督，学习的主体地位也很难落实。

（三）五个教学环节如何有序地展开

在教学过程中容易将五个教学环节看似独立，有的教师上课时将其割裂开来，环节之间缺少必要的过渡，变成贴标签，走过场。这样的话，这一模式就变得僵化了。另外，语文课有多种课型，如有新课、作文指导课、练习讲评课等，是不是每一种课型都适用这种模式呢？

（四）这一模式对语文课堂的语文味儿的影响

语文课应该有语文味儿，要让学生学到语文知识，也要体验到语文的情感美，人文美，如果一味按照这一模式来上课，语文课堂将变得枯燥无味，失去美感和魅力。

二、在语文教学中灵活运用“目标体验”教学模式之我见

如何走出运用这一模式上课的困局，从而提高课堂效率？

（一）两种准备

1.思想准备。我们过去的教学方式是以教师讲，学生听为主。教师是课堂的主体，老师关注的是自己讲了多少，讲完没有，学生在课堂上的话语权比较少，而“目标体验”教学模式要求教师有意识地将课堂的主体地位还给学生，学生自主学习，自主谈论，教师要更多地关注学生学习的状态，教师要完成这种思想的转变才能更好地运用这一模式。

2.分组准备。如：我所带的班级有60个学生，我按照语文学习成绩将学生分成10个学习小组，保证每个小组的成绩都有梯度，每个组选出一个小组长。

（二）四种做法

1.确立教学目标。根据课文的特点、学生的特点、一节课的时长等因素确立教学目标，不忽略情感态度和价值观的教育。教学目标切入的点要小而准，表述要简洁、明确。如在上《项脊轩志》这一节课时，我定下的目标是：（1）学习作者从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。（2）体会本文笔墨清淡的写作风格以及文章中所表现的至爱亲情。定下目标就确定了上课的方向，接下来的环节就紧紧围绕教学目标来展开了。

2.将学习的主体地位交给学生。教师将自学的思考题和探究题展示出来，给出相应的时间让学生自学，学生按学习小组的形式来开展学习活动，在“自学指导”和“合作探究”环节，小组长组织同组同学交流、学习，安排每一个同学发表看法，形成本组同学的意见，最后由一个代表口头表达或者是将本组同学的意见写在黑板上，教师制作专门的表格，表格内容包括回答问题的次数，回答的正确数等，对学生的学习情况进行打分、汇总，教师按照小组排名先后进行奖励，表扬。组与组之间的竞争能极大地激发学生的学习兴趣。在这里，小组长的作用非常关键，教师的引导和评价也很关键。

3.五个教学环节是一个有机的整体。一节课应该有一套完整的教学思路。如在上《扼住命运的咽喉》这一课时，我确立的教学目标是：（1）了解并概括传主的主要经历。（2）分析传主的形象特点。（3）学习传主不畏苦难的精神。先从课文的标题开始讲起，我向学生提出问题：为什么要扼住命运的咽喉？贝多芬的命运如何？引出第一个思考题：贝多芬经历了哪些苦难？学生回答完毕后，紧接着提出第二个连贯的问题：从这些他所经历的困难中，你能发现他是一个什么样的人？成功地过渡到第二个思考题的分析。学生分析完第二个问题以后，再引导学生学习贝多芬的面对苦难时的优秀品质，最后完成练习。一节课下来，教师的思路是连贯的，每个教学环节没有脱节。将每个环节运用得不露痕迹，才是对这一模式的熟练掌握。

4.“目标体验”教学模式下的语文课堂也可以充满语文味儿。

（1）一个精彩的导入。导入的方式：一个引人入胜的故事，一段优美的散文诗式的语言，一张精美的图片，一首荡气回肠的歌等等，这些都是导入的素材，教师可以精心地选择。通过这些方式吸引学生的注意力，让学生感受到语文课的美丽和神奇。

（2）教师生动入境的教学语言。讲解《祭十二郎文》时，教师的表情应该是凝重的，语气应该是深沉的。讲解《梦游天姥吟留别》时教学语言应该是激昂，激愤的。提问时候的语气和方式，引导和鼓励学生时的教学语言都是有所不同的，老师先走入课堂的情境，学生自然就被感染了。

（3）适时适度的拓展。不拘泥于“目标体验”的几个环节，在适当的时候我们可以拓展知识，丰富课堂的内容，让语文课充满语文味儿。如：上《赤壁赋》讲到苏轼人生态度时，我插入了苏轼人生态度的成因的文字，让学生进一步理解课文内容。也可以在教学目标完成后，加入一些同类型的内容让学生学习、鉴赏。

（4）少一点预设，多一点生成。教师对课堂有整体的把握，上课之前胸有成竹，在“自学指导”和“合作探究”的环节，教师不宜事先把答案确定下来，应该由课堂及时生成，让学生感受思考的过程，体会到语文课堂思考的乐趣。

总之，以上就是我在践行“目标体验”教学模式时的一些困惑和我个人的一些应对策略，教学模式不是万能钥匙，只有用心领会它，灵活运用它，提高教学效率才是王道。

参考文献：

[1] 王业坤.新课程改革中的“目标体验”课堂教学模式探索[J].中国民族教育，2009（11）：28-30.

[2] 高伟.“语文目标体验教学”模式探究[J].阅读与鉴赏（教研版），2007（7）：19-20.