语文课堂，语文情味儿

杜宁

摘 要：语文教学中首先要“删繁就简”。用清晰的板塊式教学，引导学生层层深入文本。其次，要唤回久违了的“琅琅读书声”。让学生专注于文本内容，反复朗读，反复积累，徜徉于语文的世界，回归到本真的语文课堂之中。最后，语文活动的设计要充满语文的味道，可谓是“语文活动化，活动语文化”。

关键词：教学本质；朗读；活动；语文味儿

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.074 “这语文啊，我们是越来越不会教了！”如今很多一线教师都认为语文课越来越难教，语文越教越糊涂了。也难怪乎语文老师们有这样的感慨和困惑！语文学科外延太广，综合性又强，语文教学中既要体现“基础性和工具性”又要强调“人文性和思想性”……如此一来，教师就绞尽脑汁，想让每一节语文课都能体现所有的学科功能，彰显语文的魅力。于是，我们目睹了各种热热闹闹的语文课堂，影视幻灯令人眼花缭乱，说唱表演可谓一应俱全。

然而热闹过后，我们才发现真正的语文课堂是那些删繁就简，返璞归真，直指语文教学本质，凸显浓郁语文味道的课堂，也只有在这样的课堂中，学生才能享受到语文学科的魅力。

一、删繁就简，回归本质

我们提倡语文教学中“删繁就简，回归本质”。然而事实上，教师的课堂教学环节经常是繁琐而无效的。就拿“课堂导入”一环节来说吧，许多教师喜欢“缓入”的方式，用各种视频、音频，用各种故事、游戏来吸引学生的眼球，殊不知，宝贵的课堂时间正在一点点被浪费掉。余映潮老师就对自己说过这样的警语：如果你精心设计的导语只是引发了学生的赞叹，那你只成功了一半。那么另一半的成功在哪里？在于非常迅速地引导学生进入课文的语境，即“开课揭题，直入情境”。

我在《最后一课》的教学中，就设计了这样的开头：“我们的故事发生在1870年，普鲁士和法兰西之间进行了一场激烈的战争，结果，法军大败，法国被迫割让了阿尔萨斯和洛林。普鲁士为了永远统治这个地方，就下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语！于是，在阿尔萨斯的一个小镇上，发生了这样感人的一幕。”教师以讲故事的形式导入文本，既吸引了学生的学习兴趣，又简洁而巧妙地介绍了小说写作的背景。

导入环节需要“简而实”，教学环节更不可“繁而虚”，我们追求的应该是简洁而有效的教学设计环节。我在执教《珍珠鸟》一课时，进行了这样的设计：活动一：“美字雅词——我积累”，包括字音过关、美字书写、雅词识记三个步骤。活动二：“诗意朗读——我享受”，此环节学生放声地读、抑扬顿挫地读、投入诗意地读，层层深入，不断挑战自我。活动三：“美点品析——我能行”，教师聚焦画面，提示学生从修辞、句式、情感以及词语的运动等方面品析“语言的表现力”，从而使学生感悟情感。这样三大板块式的教学设计简单明了，而每一板块中，又有具体而层层深入的小活动设计，使得整节课浑然一体，条理清晰，重点突出。看似简单的课堂上，学生可以在听说读写中，完成语言的积累，文本的感悟，真正体现了语文教学的本质。

二、书声琅琅，彰显本色

有多久没有听到琅琅的读书声了？

古之贤者早就有“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 的深刻阐述。因此，回归“书声琅琅”的语文课堂，才能使学生更好地积累语言，形成语感，彰显语文课堂的本色味道。

可事实上，不少教师对学生课堂读书的时间似乎特别吝啬，教师总习惯于自己的喋喋不休，习惯于对学生提示这，提示那，当学生无法静下心来读书时，他们的语言积累、语言运用的能力又从何谈起呢？而特级教师余映潮老师的课堂上，学生总能有充分阅读的时间，无论是现代诗歌《假如生活欺骗了我》教学，还是《古代诗五首》的教学，余老师都会在课堂的一开始，就感情饱满地号召大家“让我们读起来吧！”在教师这样的带动下，学生怎会不投入地朗读？

我也尝试通过各种方式，指导学生的“阅读”。在执教《伟大的悲剧》一课时我发现，文章篇幅较长，文中人物也较多，那么如何引导初一孩子来阅读呢？笔者最终设计了学生“速读抢答”的游戏，即在规定的时间内，看哪位同学读到的信息最多。这一活动迅速激起了学生阅读的兴趣，结果在最短的时间内实现了高效的阅读。在教读《珍珠鸟》一文时，笔者认为这是一篇优美的小散文，文章不长，但笔调清新，哲理深刻，因此课堂上我选择了为学生配乐范读的形式，带领学生进入情景，走进文本。在《心田上的百合花开》教学中，我引导学生在有感情朗读、分角色演读中，深刻理解了百合坚强、自信、执着、淡然的形象。

语文课上，就应该让学生专注于文本内容，反复朗读，反复积累，徜徉于语文的世界，回归到本真的语文课堂之中。

三、语文活动，语文味道

初中语文新课标解读指出：“语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。”诚然，语文课堂离不开学生活动，但是，语文活动区别于其他学科活动的一大特点，就是要具有“语文的味道”，可谓是“语文活动化，活动语文化”。

在《心田上的百合花开》教学中，我发现文中有这样一段描写：

百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花……”

百合会怎样地说呢？是大声辩解？还是自言自语？笔者抓住了这个“空白点”，设计了这样一个活动：百合____说，请你填上合适的修饰词，并结合对文本的理解说明理由。通过这一个小活动，学生更加明确了百合的自信、执着和淡然，它不会去和别人辩解什么，它要用自己的实际行动去证明自己的存在。至此，百合走进了学生的心田，学生也走进了百合的心田。

在小说《苏七块》的教学中，我为了使学生认识苏七块“格色”的规矩，设计了这样的课堂活动：假如你就是苏七块，为了强调自己的行医规矩，现在要写一份详细的《就诊须知》贴在诊所的墙上，你会怎么写呢？学生顿时兴趣盎然，很快就完成了对文本的初步感知。

“让语文活动尽显语文的味道。”我曾多次运用“对联”“辩论”“写信”“颁奖词”“墓志铭”“续写”“散文诗改写”等活动，来引导学生的语文学习。在阅读、思考、表达中，学生们品味到浓浓的语文味儿，潜移默化地提升了自己的语文综合素养。

“清水出芙蓉，天然去雕饰”，语文课堂最终追求的应该是简洁朴素、自然和谐的境界。让琅琅的读书声回归课堂，让语文还原其本色，让课堂永远充满浓浓的语文情味儿吧！

参考文献：

[1] 余映潮.语文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014.

[2] 刘浚雨.余映潮语文教学设计研究[J].教育， 2016（7）：233.